提高“三项”意识 教学改革我能行

付华

自古以来，为稻粱谋而为师者大有人在。诚然，教师是一份职业，但是在社会变革狂飙突进的背景下，教育教学的变革也日新月异。如果仅仅把教师当作所谓的职业是适应不了当今变革大潮的。做教师是做一份职业，做优秀教师就要做得专业，要有专业科学的精神，顺应当今的教育教学变革，明确前行的方向。做新时代优秀教师，就要有高度的专业眼光和能力，去解决教育教学中存在的问题，才能为教育教学创造出崭新富有生机的局面。不要认为教学改革总是那么“高、大、上”，也不要认为教学改革与一线教师无关。时代的发展，要求教师具备改革的精神，只要提高以下三项意识，我们一样可以成为新时代教学改革的践行者。

一、提高课程意识

什么是课程？课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。对教师来说，课程是教师教学的载体，但是教师不能仅仅把它当作“照本宣科”的载体，教师不能只是旁观者，被动接受者，而应当主动参与课程的规划设计和传授。

作为一线教师应当以课标精神为指导，开发利用教材以外的各种文本性课程资源、非文本性课程资源等，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，为学生的学习发展提供更多可能的平台，实现教学行为功能的最优化。不管是文本性课程资源还是非文本性课程资源，都是对国编课程资源的极大补充。在开发这些课程资源时，要结合本地本校实际，使教学更有针对性和可行性，极大地拓展学习空间，为学生的全面发展提供更多的载体和平台。这些课程资源是一線教师智慧和汗水的结晶，闪烁着璀璨的光芒。

二、提高课程整合的意识

什么是课程整合？在教学领域，存在着各学科课程割裂和对立的问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。或者把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。在教学实践中，课程整合也成为一种趋势，悄悄变化的教材已现端倪，人教版教材编写说明中有这样的表述：从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”，识字与课文、阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。课程整合已无声地进入教学生活，这是人教版教材在编排设计上的突破。课程整合是教学改革中一个大趋势。课程整合不是简单将各种知识点混在一起，整合是总体规划，根据目标要求进行的大融合。整合课程不仅包括整合教材，还包括整合方法和工具。作为一线教师，不能墨守成规，死抱教材不肯改变，应当从现实需要出发，结合实际情况进行课程整合，以期达到更高的效率和更好的效果。

三、提高自主、合作、探究的意识

对于一线教师来说，参与教学改革的一个重要抓手就是要倡导和实践自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式相对于旧有的学习方式无疑是一次飞跃。改变以往“被动学习” “机械学习”的方式，从而达到“自我导向、自我激励、自我监控”的效果。

动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。“合作精神”的培养是国家与民族前进的助推器，是下一代接班人迫切需要的素养。因此培养学生自主、合作、探究的学习方式，对国家与个人来讲都有着重要的意义。而培养学生自主、合作、探究的学习方式，主要依靠教育者有意识的引导和实践。改变旧有的学习方式必然会带来阵痛，但作为一线教师，这样的阵痛必须得承受。

教育教学的变革是大势所趋，作为一线教师，不能把自己置身这场改革之外。在这宏伟的改革画卷中，一线教师将书写中国教育教学美丽的新篇章。

（作者单位：江西省樟树市第四小学）

责任编辑：王锋旗