低年级学生阅读能力的培养策略探究

黄伟真

【摘 要】 小学阶段是学生阅读能力培养和提升的关键阶段，语文教师要以强烈的责任意识和担当精神，全面的重视起对低年级学生阅读能力的培养工作，积极的将培养学生阅读能力作为语文教育教学的重要任务来抓，全面的把握低年级学生的认知特点和认知水平，不断的研究和探索提升低年级小学生阅读能力和阅读素养的有效方法和策略，为学生阅读能力的提升助力。本文将就低年级学生阅读能力的培养策略进行研究和探索。

【关键词】 阅读能力  低年级  培养  策略  探究

随着新课改的不断推进，我们对低年级段学生阅读能力的培养工作重视程度在不断的提升，也取得了较为显著的效果，如学生的阅读兴趣不断高涨，学生的综合阅读能力和阅读素养进一步的提升，这些成就的取得是我们每一位语文教师积极实践和耕耘所换来的，值得我们欣慰，但是在培养低年级学生阅读能力的过程中还存在一些问题，需要我们去改进和优化。本文将从四个方面入手就低年级学生阅读能力的培养策略进行研究和讨论，希望可以为教师的培养工作提供经验借鉴。

一、培养学生阅读能力，要激发阅读兴趣

良好的阅读兴趣是学生开展高效阅读的基础和前提，学生对阅读感兴趣，则学生会精力集中的开展阅读，并能主动的就阅读中遇到的问题进行分析和解决，而低年级的学生正处在阅读兴趣培养的关键阶段，在这个阶段培养学生良好的阅读兴趣有助于学生未来更好的开展阅读和阅读能力的提升，因此，在阅读教学中教师要重视对学生阅读兴趣的激发。例如，在学习《村居》这首古诗时，教师可以采用小組合作学习的方法引导学生开展探究性阅读学习。其一，分组，语文教师可以根据学生阅读水平、阅读能力的不同，将班级学生合理的进行分组，为分组阅读学习做准备。其二，分组阅读任务设置。语文教师要设置具有针对性、概括性与指引性的阅读学习任务，如这首古诗中包含哪些生字词、每句古诗的意思是什么、古诗表达了作者什么样的思想情感等等，引导小学生去自由开放式的对这些阅读问题进行分析、探索和解决，自然有利于激发学生的自主阅读兴趣，让学生带着兴趣更好的开展阅读，当然，在学生进行阅读探讨时，教师要发挥教师的作用，如维持好课堂的阅读探究秩序、积极的就小学生在阅读讨论学习中遇到的问题进行分析和解决，不断的提升学生阅读学习的效果。

二、培养学生阅读能力，要夯实知识储备

要想更好的开展阅读，需要小学生具备一定的语文知识储备。如必要的生字词、一些基本的阅读知识、一些基本的文学常识，如果小学生连较为简单的字词都不认识，那么学生阅读能力就无法得到快速的提升，因此，培养低年级学生的阅读能力，要从全面的夯实学生的语文知识储备做起。一方面，语文教师要在课堂教学中引导学生较为扎实的掌握每节课的基础内容，如在学习《咏柳》这首古诗时，教师要全面化的对该节课的重要生字词、重要的诗句、古诗的中心思想、写作背景、作者的身世、古诗的写作手法等知识内容进行讲解，让学生较好的夯实自身的阅读知识储备，为后续更好的开展阅读奠定坚实的基础。另一方面，教师要积极的引导学生进行课外阅读，并在课外阅读中积累一些必要的知识，如好的字词与段落、成语故事与歇后语、描写风景的古诗与词等，并对在阅读中对文章中好的观点、思路、写作手法、写作角度等进行积累和学习，当然，教师要积极的引导学生强化对这些积累内容的理解和学习，在充分理解其内涵的情况下进行再积累，并不断在阅读学习中进行应用，从而让厚实的知识储备为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。

三、培养学生阅读能力，要培养良好习惯

良好的阅读习惯对于培养学生的阅读能力和阅读素养等具有较为重要的作用和意义，而低年级的小学生正处于阅读习惯养成的重要阶段，语文教师要积极的发挥自身的作用，不断的培养学生良好的阅读习惯，为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。其一，不动笔墨不读书。教师要引导学生在阅读中注重思考和记录，积极的将好的字词句等进行摘抄，并将自己对文章的理解和阅读后的心得体会记录在上面，同时，对文章中不懂的地方进行标记或者记录在本子上。其二，广泛阅读。教师要引导学生充分的利用课内和课外的资源开展广泛的阅读，例如，对于课内要积极的引导学生将统编教材和校本教材的文章进行理解和学习，全面的打牢自己的知识储备，对于课外要积极的阅读一些经典的名著，像四大名著（注音版）、成语故事、谚语故事等等，另外，教师还要积极的为低年级学生精心挑选契合其认知特点和认知能力的课外读物，让学生养成广泛阅读的好习惯。其三，交流学习。低年级阶段的学生阅读能力正处在快速上升的阶段，其生活经验不足，教师要积极的引导学生进行阅读交流，让学生交流字词的读音、阅读的心得体会，并一起解决阅读中遇到的各种问题，不断的提升学生阅读素养和阅读能力。

四、培养学生阅读能力，要教授必要方法

阅读方法对于低年级学生较好的理解所阅读的文章具有十分重要的作用，语文教师在培养学生阅读能力的过程中要注重对阅读方法的教授，让学生在良好的阅读方法指引下更加高效的开展阅读学习，不断的促进低年级学生阅读能力的培养和提升。如“三遍阅读法”，所谓三遍阅读法，第一遍需要扫除阅读障碍，如生字词的读音、文章段落的划分;第二遍要对文章的写作背景、文章的主要内涵、文章每个段落的意思等进行了解;第三遍要对文章的中心思想、深层次寓意、具体段落的和字词的内涵等进行全面的细化分析，这种方法适合低年级学生基础知识储备不足、阅读经验较少的认知特点，当然，语文教师要结合本班级学生能力的不同，为学生选取最为适合的方法，从而让良好的阅读方法助力学生阅读能力的提升。

综上所述，小学语文教师要全面的提升对低年级学生阅读能力培养工作的重视力度，把握好低年级学生的基本认知特点，积极的优化和改进培养学生阅读能力的方法和策略，并在具体的培养过程中注重对学生兴趣的激发、有效的夯实学生的语文知识储备、培养学生良好的阅读习惯、教授学生必要的阅读方法，从而让语文教师的用心和负责，全面的助力低年级学生阅读能力和阅读素养的提升。

参考文献

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