笨法子巧解难题

李思前

【摘 要】 物理是初中教育体系中一门较难的科目，很多学生在做物理习题时通常选择常规的解题法，忽略了简单方法。下文中，笔者将以“笨法子”解出初中物理中的难题为核心内容展开探讨。

【关键词】 笨法子  初中物理  练习方案

就实际情况来看，由于物理学具有较强的抽象性，再加上部分教师的教学方法不得当，很多学生谈及物理都是“一脸茫然”，解物理习题时更是难上加难。归根究底，主要是方法不对。对此，笔者将提出几个有效的解题“笨法子”。

一、初中物理难题练习中“笨法子”的应用思路

（一）数字标一标

对于初中阶段的学生来讲，电路图的学习基本上是他们接触物理的入门知识。然而，现实的情况却是很多学生这部分知识学习得并不好，在绘制电路图时，通常都会觉得无从下手，画的过程中思维混乱是常见现象。对此，很多初中物理老师表示“头痛”，也采取了五花八门的方法，可起到的效果却是微乎甚微，甚至让部分学生越画越乱。其实，这种情况并不复杂，电路图主要是由一根根线组成的，线条的重复、有序积累、连接，组成电路图。用“笨法子”教学生学习电路图，让学生思路更加清晰。

以图一为例，这是常见的物理电路图，如果学生只是看原电路图直接连，很容易出现问题。教师可以让学生在每根连接线上标注数字“1、2、3……”。比如：在电源正极“+”与电键S中间连接的导线可以标注数字“1”，电键S与电流表中间连接的线可以标注“2”，继续在相应位置标注数字“3”、“4”、“5”，在第3根线与灯泡一侧接线柱上连接着第6根线的两端，在第4根线与灯泡另一侧接线柱上连接着第7根线的两端。由此可见，这个方法解释电路图，是利用了重复、再重复的特点。在上课前，教师可以将上述内容制作成课件，将电路图的连线按照1、2、3……的顺序依次展出。利用这种简单明了的方法，画出相应的电路图。

（二）比较画一画

初中物理练习题中，比之类的题目非常常见，也是教师带领学生练习的重点类型之一。尽管如此，很多学生在做此类型题目时，仍然感觉无从下手。在传统的教学方法中，比之类题目计算主要是依据数学计算方法，教学中尽管教师“费尽口舌”，学生仍然无法理解。要用“笨法子”解决此类问题，最好就是将题目的“本来面目”显露出来，也就是还原题目的本源。

例如，题目为：A与B质量比、比热比分别为3：2、6：5，当A与B吸收同等热量后，温度升高后的比应该是多少？以下是利用“笨法子”的解题思路：将A与B吸收的同等热量值设为18，此条件下，A与B△t比应该是1：=5：3，表面上看，这种方式比较笨，但是，如果将式子以表格的形式呈现，让学生对应着填写生Q、C、m、△t的A、B对应量，学生可以很顺利地理清思路。虽然写的字更多，但思考过程简单、清晰，题目做起来更加省时、省力。笔者在教学过程中利用如上方式开展教学，事实证明，该方式的利用让学生可以顺利解出比之类的题目。

（三）难题试一试

在新课标不断推行的背景下，“不断提升学生的动手能力，从而培养他们的综合能力”一直是各阶段、各科目教学的主要目标。而在教学过程中，各科目的教师也会有意识地给学生增加动手机会。其实，从本质上来讲，让学生在动手过程中学习知识，加深理解和记忆也是“笨法子”之一。而在初中物理课堂上，因条件、时间有限，教师应当充分利用学生触手可及的物品，完成简单的试验，从而提高教学效果。

例如，在练习凸透镜原理的习题时，教师可充分利用学生的水杯、橡皮、钢笔等物品，让学生在水杯里装满水，然后将钢笔、橡皮等物品放在水杯的背面，自己在正面观察。学生会发现，水杯后的物品与正常看到的大小不一样。其实，装满水的水杯杯壁映像较薄，而中间较厚，与凸透镜反射原理相同。

二、“笨法子”在初中物理練习中的应用建议

如上文中，笔者列举出初中物理练习中“笨法子”的应用方式，足以见得，“笨法子”虽然“笨”，可能在时间上花费较多，但具有理清思路、解题简单的特点。但是，想要让“笨法子”真正在物理练习中起到较好的效果，还需要合理利用。以下是笔者对此提出的一些建议：首先，教师要充分利用备课时间，积极寻找适合教学中应用的“笨法子”，以教学大纲作为引导，教学内容作为依据，寻找能够充分调动学生积极性、深化教学内容的“笨法子”;其次，要做好引导工作，在“笨法子”的应用中，借助小试验是常见方式。由于受到一些客观因素的影响，学生很容易在试验过程中出现偷懒、溜号的情况。因此，教师需要在教学过程中做好引导工作，让学生一边“试一试”，一边思考反应原理，记录观察到的现象;也可以用“比一比”的方式，看看哪位同学观察得最仔细、最全面，从而在培养学生主动探究能力的同时，愿意积极思考，对其思维能力进行培养。

结束语：

初中阶段的学生处于身心发育的重要阶段，这个时期的他们有着强烈的逆反心理，如果在物理习题中感受到了“屡战屡败”，必然会影响他们学习的积极性。因此，在教学过程中，教师要积极利用一些简单、操作性强的“笨法子”，提高学生的积极性，从而提升初中物理课堂教学的整体效果。

参考文献

[1] 陈洪江.用常规方法巧解难题[J].中学生数理化（学习研究），2017（6）：40-40.

[2] 谢长庚.“笨”方法也能解难题目——兼谈一类数列问题的通法处理[J].数学教学通讯，2016（21）：51-52.

[3] 白文畅.巧解一道“简单”的物理“难题”[J].中学生数理化：学研版， 2016（5）：80-80.