在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨

邓焯纾

【摘 要】 在初中数学教学过程中，通过对话教学模式，能够在师生之间搭建良好的沟通桥梁，不仅有利于教师了解学生实际学习情况，以便于对教学内容、教学进度等进行调整，同时在课堂中构建更加良好的学习氛围，推动初中数学教学效率与质量提升。本文首先对对话教学在初中数学教学中运用意义进行分析，然后从几个方面入手，探讨初中数学教学中对话教学实施策略。

【关键词】 初中数学  对话教学  策略

经过大量的教学实践证明，对话教学是一种有效的课堂教学模式，其符合新课程标准下生本理念。将对话教学运用于初中数学教学过程中，发挥学生主体性，同时营造良好课堂氛围，让學生在课堂中更加主动，提升教学整体有效性。

1. 初中数学教学中开展对话教学的意义

首先，有利于促进学生积极参与课堂活动。课堂上通过师生对话教学给学生更多展现自我的机会，让他们学会发表自己的见解，陈述自己的观点，提高自身的表达能力，并且在倾听中不断提高自身的数学综合能力。与此同时，通过师生之间的对话，还有利于教师了解学生的学情，促进学生不断提高自身的表现欲望，从而积极主动地参与课堂活动;其次，有利于构建和谐的师生关系。对话式教学模式的应用有利于师生的交流沟通，有利于教师对学生各方面情况的了解，这些都有利于和谐师生关系的构建;最后，有利于帮助学生不断完善数学认知结构。在数学教学中，通过数学对话能够让学生学会从多种角度去思考问题，帮助学生完善自身的知识结构，从而建立良好的知识体系。

2. 对话教学在初中数学教学中的实施策略

2.1 通过课堂对话，实现师生间有效互动

在教学中，需要师生之间互相沟通交流。假如缺乏交流，就达不到相应的教育目标。在数学教学中，教师不仅要给学生传授知识，还要观察学生掌握所学知识的情况，实现这些主要是通过课堂对话来完成。显然，无论哪个学科的教学，都主要通过与学生进行课堂对话来实现师生间的有效互动。比如，教学“勾股定理”这节课时，为了证明勾股定理的内容，首先教师可以提问学生：“在一般的三角形中，三条边存在什么样的关系？”学生回答：“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。”教师趁热打铁：“那么在直角三角形当中，三边会存在什么样的数量关系呢？接下来我们一起来学习今天的内容。”通过教师与学生的课堂对话，将学生的注意力集中到课堂上，进而构建师生互动的课堂。

2.2 设置有效话题，提供有效对话的由头

常言道：话不投机半句多。教师只有提出学生感兴趣的话题，才能促进学生主动地与教师进行交流、能动地与其他个体进行沟通。但有不少初中数学教师在设计互动环节、开展对话交流时，强行植入对话话题，设置对话内容，致使学生不能深刻地领悟教师的教学意图，进行深入有效的对话交流，导致学生在对话交流中学习效能“事倍功半”。这就要求初中数学教师要达成有效对话的目标，必须结合教材的重点和难点，抓住教学目标要求，遵循初中生的认知规律，设置出典型、精当的话题，引导学生围绕需要探究解决的话题，主动地思考、深入地与教师、与同学进行交流、讨论，在保证对话交流覆盖面的同时，提升沟通交往能力。如，“平行四边形的性质”一节课中“平行四边形的特征”知识点讲解环节，教师为了引发学生学习交流的兴趣，结合需要探究认知的数学知识点，有意识地向学生提出“我们已经对平行四边形的定义有了认知和了解，那平行四边形相对于正方形和长方形，有什么与众不同之处呢”启示性引导性话题。通过提问的形式，将学生的关注点集中到所提问题上来，促使学生更加深入地思考教师所提问题的内容，并在强烈求知欲望的驱使下，主动与其他同学进行讨论和交流，积极地表达自己的观点，与他人进行深入的观点交换，推动互动对话进程。

2.3 实施探究教学，凸显对话教学的实效性

巴赫金曾经指出，“对话是等值的相互作用的方式”。 在教学中的对话等值，指的是问和答、补充和肯定等的关系。新课改倡导探究学习，突出学生主体地位。 为此，教学中，教师应巧妙设计探究性、发散性的问题，激发学生探究的欲望。如，“角的大小”的教学中，笔者给出两个角——∠1 和∠2，让学生先估算一个角的度数，再亲自比一比、量一量，验证自己的结果;提出拓展性的问题：用放大镜看一个角，问这个角变大了吗？开展“趣味三角板”的活动：用三角板，可以画出哪些度数的角？ 这些角有什么共同特点？这些问题，显然不是概念性的问题，需要学生思考、动手做等，既动手，也动脑，实现“做中学”“学中做”，构建乐学、乐做的互动课堂。

3. 总结

对话教学在初中数学课堂中的实施，让师生关系更加融洽，同时学生的数学能力能得到有效提升。在具体开展过程中，必须通过对话，实现师生良好互动，同时创造更多的对话情境，找准对话的时机，为学生设置更多探究性的教学内容，提升对话教学的有效性。当然，对话教学的实施时间短，还处于一个雏形，必须强化创新，坚持以学生为主体，让初中数学课堂更高效。

参考文献

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