重在引导，有效提升小学生的英语阅读效率

张海艳

摘 要：阅读是小学生进行英语学习的重要途径。由于小学生刚刚接触英语，他们还缺乏一定的学习经验基础，因而在小学生的英语学习中，英语教师要能够重在引导，在充分发挥教师引领作用下有效发挥学生的学习主体性，努力培养小学生的英语阅读兴趣，从而更好地提升他们的英语阅读能力。

关键词：小学英语；问题引领；以导促思

阅读是学生最为主要的个性化英语学习行为，它需要学生的积极主动参与、感知和理解。在整个阅读理解的过程中，教师的引导作用是关键的。只有当教师的引导能够最大限度地发挥出来，学生才能够更为积极主动地走进英语阅读活动，走进英语语篇，体验英语语言的独特魅力。在小学英语阅读中，英语教师要能够充分发挥学生进行英语阅读的主观能动性，提高学生的英语阅读效率，在教师的有效引领下鼓励学生能够在阅读中理解与感悟英语知识，学会积极思考、发现知识。在活动引领下，让他们能够学会自主学习、交流合作，从而掌握技巧、养成习惯、树立学习的信息，从而把英语阅读变成学生最为有意义的学习行为，从而更好地提升小学生的英语阅读效率。

一、用激情与生活引领，给学生阅读的种子

教师是英语课堂学习的组织者与引领者，在英语阅读教学中，英语教师的引领作用至关重要。因此，在阅读中，英语教师要积极调整教学心态，用最具感染力的情感来影响学生，让学生能够在教师的激情教学熏染下获得进行英语自主阅读的动力。如教师的一个微笑、一句幽默的话语、一段充满童趣的朗读……都可以给学生带来情感的渲染。在英语课堂上，教师与学生还要进行很好的互动，让文本与课堂能够有机地融合起来，这样才能更好地促进小学生的英语阅读学习。此外，英语教师还可以通过榜样引领式的阅读分享，如阅读英语小故事、讲英语小故事等方式，分享自己的阅读经验与心得，向学生播撒阅读的快乐，用以激起小学生进行英语阅读的兴趣。

比如，在学习六年级英语Holiday fun这一单元的知识，在阅读语篇的导入时，我能够采用趣味阅读的方式激起学生的阅读兴趣，吸引他们的学习注意力。在导入新课时，我给孩子们播放了课前制作的小视频“My National Day holiday”，采用故事阅读的方式，用“Where，Who，What”为句式引领，向学生分享了自己在节假日中去了哪些地方，参与了哪些活动做了哪些事情等。为学生创设了真实的生活情境，由于是老师切身经历的事情，学生的学习兴趣一下子就被激发了起来。通过这样的英语学习情境，学生的阅读英语的兴致油然而生，在阅读中他们也是显得非常的起劲，自然阅读效果也是显而易见的。

在英语课堂中，英语教师要积极地调整好教学心态，用具有魅力的语言去激发学生主动参与英语阅读学习。与此同时，英语教师还要能够善于创设生活中的情境激起学生的阅读兴趣，努力地让学生在阅读学习获得更多的真实体验。

二、用问题引领，给学生阅读的明灯

在小学英语阅读教学中，英语教师要具有极强的目标意识，要积极培养小学生英语思维能力，使学生在英语语篇的学习中能够积极运用大脑对文本进行感知、理解与体验，从而促进学生建构英语知识、学会运用。而整个学习活动离不开教师的问题引领，教师要进行更为有效的提问，积极创设更好的学习情境，为学生指明阅读的方向，引导学生带着任务去进行阅读，使阅读更具有目标性。

例如，在教学五年级英语Unit 6 In the kitchen中的Story time内容时，我能够采用看图说话的方式，用电子白板交换呈现教材中的三幅文本插图，图文结合，在每幅插图旁我都设计了相应的问题，用问题进行引领，引导学生在看图的基础上带着问题来进行英语阅读，从而在语篇的阅读中理解英语语句，获得更多的英语语法、语调与英语情感知识，从而有效提升学生英语思维能力。

三、以导图促思，给学生阅读梳理铺路

在进行英语课堂教学中，英语教师要将理解英语文本的脉络进行很好的记录，在黑板上给学生清晰地呈现出理解英语语篇的思维路径或是一节课学习的路径。只有这样，学生才能在更有序的学习中获得更为明晰的英语知识理解与感悟，才能进行有序的英语思维。也只有这样，在新课将近结束之时，教师才能用此学习中的思维导图来引领学生将学习知识进行再次回顾，进行再次建构。

例如，在学习五年级英语Unit 7 At weekends这一单元里的Story time部分时，在让学生经历深入阅读语篇的基础上，我能够在黑板上用列举的方式将每个人物的活动按活动频率进行简要梳理，形成思维导图。如：Helen...；Mike...；虽然是简单不过的具有思路引领式的板书，但是可以給学生带来阅读学习中的有序性、引领性，也能够让学生学会英语语句的模拟运用，可以通过此路径总领学生的学习英语的整个过程，同时也可以让学生在此引领下学会知识的迁移，从而让小学生的英语知识建构更有架构基础。

总而言之，在小学生的英语阅读学习中，英语教师要积极做好引路人的作用，采用多种途径、积极创设更为有效的情境，积极提升他们的阅读兴趣、促进他们的英语思维发展，鼓励学生进行大量的英语阅读，从而让小学生的英语阅读行为变为自觉、主动，更为有效。

参考文献：

[1]王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育，2016（14）：95.

[2]张琪.小学英语教学中激发阅读兴趣的探索[J].内蒙古教育，2016（5）：43.