“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导

黄利文

摘 要：“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导是通过指导学生课前阅读相关的作品、课中穿插有关的知识、课后推荐同类故事的形式来引导学生课外阅读。在此基础上，指导学生开展阅读后的活动，让它更好地与课内阅读教学紧密结合起来，使学生的课外阅读“读有方法，读有目标，读有所得，读有兴趣”，以发展学生个性、丰富学生的精神世界。

关键词：课内定点；课外阅读；写作水平

课外阅读首先应当注重学生的自主阅读能力与思考能力的培养，其次教师应当采取合理的课外阅读指导，通过大量的实践证明，学生通过“课内定点，课外铺面”的课外阅读，在进行一定的思考与研讨之后，有助于全面提升自主阅读能力。课外阅读是学生有效地缓解学习压力、扩展阅读视野的重要手段，教师应当探究进行课外阅读的意义、学生进行课外阅读的现象以及出现这些现象的具体原因，并采取相应的对策，全面提升学生的课外阅读能力。

当前的语文课堂教学中，课外阅读依然不受重视，并且难以完成课外阅读教学目标，而进行“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导是提升语文课外阅读教学效率的有效手段。在教师完成语文课堂教学目标的同时，应当制定合理的课外阅读指导策略，对于增强课外阅读教学质量具有非常重要的意义。具体表现如下：

1.“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导有利于激发学生阅读兴趣

语文课堂阅读教学任务比较重，同时学生对于语文阅读学习缺乏一定的耐心，如果教师在语文课堂上实施“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导，有利于激发学生的阅读兴趣，促使学生乐于学习语文知识，并高效进行语文阅读，有利于培养学生良好的课外阅读爱好以及善于思考的习惯。

2.“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导有利于提高学生的阅读效率

“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导更有利于学生全面了解文章的基本内容与写作目的，便于学生准确地把握文章的主旨，更加全面地分析文章的主要内容。在学习比较难以理解的文章时，学生可以借助课内定点、课外铺面阅读策略，便于更加准确地把握文章，同时还有利于学生加深对文章内容的印象，促进学生阅读领悟力的培养，进而提升学生的课外阅读效率。

3.“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导有利于增强学生的文化素养

教师在语文阅读教学中有效地进行“课内定点，课外铺面”的课外阅读指导，具有帮助学生充实课余时间、增强学生文化素养与文化知识的作用。在日常的语文阅读教学中，大部分学生为了有效地提升自己的语文阅读成绩，一般会将时间用在记忆与做题上，经常忽视阅读本身的内容，阅读的种类繁多，但是语文课本中的阅读文章有限，教师可以有效地指导学生进行“课内定点，课外铺面”的课外阅读，进一步扩展学生的语文知识面，为学生未来的发展奠定良好的基础。同时通过大量的课外阅读，还能增强学生的语文阅读底子，奠定情感与审美基础，也是有效地启迪学生的阅读智慧与锻炼才能的有效途径。

课外阅读是小学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。然而，当前小学语文课外阅读活动中存在着很大的弊病，没有很好地把“课外阅读”与“课内阅读”结合起来，使“课外”与“课内”成为相对独立的两个分支。从学生的具体情况看，其主要表现是：

1.从课外读物的体裁范围来看，大部分学生读的读物跟课内阅读教学没有丝毫的联系，大多看的是漫画类书籍，特别是蜡笔小新、流星花园、神话演义小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。

2.从阅读方式方法而言，主要有以下几个特点：（1）看书前没有计划，随意性极强，没有目的性。（2）看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣。（3）看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。

3.从阅读的动机和效果而言，有的学生说：“喜欢看什么就看看，对学习没有什么帮助”；有的说：“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的说：“看书我只注意故事情节，其他内容我也说不清”；有的说：“我根本没时间看书”。可见，小学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性，缺乏必要的引导和方法的指导。

造成这种情况的原因是什么呢？我认为主要有以下几点：

1.受应试教育的影响。很多学生家长希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间拿起课外书阅读时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了，它能帮你考学校？半点正业也不务！”可见，学生进行课外阅读与家长的意愿相悖。开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质、发展自读能力的教学措施。课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水雖浅些，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如到汪洋大海中去击水，虽然能训练出弄潮好手，但随时可能葬身鱼腹。因此，大多数教师只注重课堂教学，轻视课外阅读；只教讲读文，放弃自读文；只学重点语段，堂堂做试题，天天练卷子，周周有考试，月月搞模拟。学生整天泡在作业堆中，量化了“硬件作业”，却挤跑了课外阅读这一“软件作业”。这怎么实施素质教育呢？

2.教师引导得不到位。教师引导学生读书，却没有告诉学生读什么样的书，怎么样读书，使学生在进行课外阅读的时候失去了方向，即使知道了读什么样的书，也缺乏对书中必要知识的积累和摘录。因此，课外阅读只是为“读”而读，形同虚设。

如何引导学生课外阅读，使之更好地与课内阅读教学紧密结合起来呢？在教学中我做了必要的尝试。

一、课前阅读相关的作品

《义务教育语文课程标准》对语文学科的性质作了新的诠释：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就告诉我们，阅读教学中切不可忘记我们既是语文知识的传播者、语文能力的培养者，又是各种文化知识的传播者，我们还应承担中华民族五千年光辉灿烂文化发扬光大的责任，让学生阅读课内语文知识的同时，也受到古今各种文化的熏陶，提高他们的人文素养，培养其人文精神。在学习有关历史故事的课文前夕，让学生做些准备性阅读很有必要，有利于学生在阅读和交流中，提出自己的看法，作出自己的判断。

如在学习《将相和》之前，我先让学生阅读《廉颇蔺相如列传》中的有关“蔺相如阻止令缪贤私奔燕国”的故事。让学生在学习《将相和》之前读这个故事很有必要，因为在这个故事中已经初展了蔺相如的智慧和才能，并且使学生了解到，蔺相如是出身寒微的门客。在封建社会，人与人之间很讲等级。廉颇出身将门，战无不胜，功无不克。可是后来出身低微的蔺相如在他眼里凭着一张嘴巴就爬到他上面，成了一人之下、万人之上的上卿，心里难怪不服气。因为《将相和》蔺相如有种“高大全”的形象，而廉颇的形象比较单薄，只是个“斤斤计较的人”，尽管他后来能知错就改，并且在紧要关头也能服从赵王的命令，所以这样评价廉颇是不公平的。

另外在准备讲述这篇课文前夕，我让学生从课外资料中阅读秦国从实行商鞅变法，到秦始皇统一中国这段历史故事，使学生明白，实行商鞅变法后，秦国政治清明，正在走向强大，并吞其他国家是历代秦王的夙愿，而当时另外的六国，虽然都痛恨秦国，但是内耗太大，统治者把更多的精力用在享乐上。我布置了一个看似与课文没有关系的家庭作业，让学生回家读屈原的故事，因为当时六国中最强盛的楚国，为什么最先灭亡？原因是楚怀王的昏庸无能，亲信小人，排挤像屈原这样的忠臣。我还把苏洵写的《过秦论》翻译成白话，打印给学生阅读。并且告诉学生《将相和》这篇课文中发生的故事正是秦王全力攻打楚国的时候。当时秦国一时打不下楚国，而赵国当时在六国中也算是个比较强大的国家，所以秦国暂时无法尽全力进攻赵国。

再者，我还让学生读了《卞和献璧》的故事，使学生明白：和氏璧的确是不可多得的稀世珍宝，难怪秦王千方百计想得到它。

让学生读得多，才可能提高他们的阅读能力。读的机会多，时间多，学生才会自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己克服困难的能力。读得越多，他们头脑中的知识越丰富，阅读能力也越强，从而也越爱学习。

二、课中穿插有关的知识

课程标准谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内，两者相辅相成。在学习《将相和》这篇文章中的“完璧归赵”时，学生读了这个小故事，有学生觉得秦王虽然没怀好意，但是蔺相如这样骗他，也实在太过分。当学生提出这样的问题时，我就让学生读一段出自《廉颇蔺相如列传》中的有关秦王接见蔺相如的情节的文章，当学生读到秦王只在偏殿接见赵国使者蔺相如，并且在拿到和氏璧时传给美人看，根本没把赵国使者当一回事，秦国的大臣对秦王高呼万岁，气焰非常嚣张的时候，他们就明白，作为弱国使者的蔺相如只有这个办法才能拿回和氏璧。后來的蔺相如在秦王面前表现出的那种与壁共存亡的决心，更加能显示出蔺相如不畏强暴、机智勇敢的形象。

又如在学习“负荆请罪”这个故事时，蔺相如有段对手下门客说的话：“大家知道，秦国不敢进攻我们赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两个闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国就要趁机来打我们了。我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”这段话，我们可以看出蔺相如有那种顾全大局，一切以国家利益为重的宽广的胸怀，同时我们也知道蔺相如说的也是大实话，“渑池之会”赵王不受辱，的确因为蔺相如机智勇敢，敢于斗争。但是我们往往很容易忽略一点，赵王与蔺相如他们能平安归来，还有一个非常重要的原因，那就是廉颇带了重兵已经在边界上做好抵御秦兵的准备。廉颇也是一个忠心为国的人，在秦王、赵王渑池之会的前夕，他对赵王说过，万一秦王想挟持赵王做人质，他就扶太子为王，以断秦王的念头，并且在另一方面调兵遣将准备抵御秦兵。讲到这里，为了让学生对廉颇有个比较公正、全面的认识，我就让同学们欣赏南宋词人辛弃疾的词句：“廉颇老矣，尚能饭否？”并且给学生插看了个事后的故事。在蔺相如后来因病去世后，由于赵王亲近奸臣，廉颇便受到排挤，回到家乡养老。这时秦国已经消灭了楚国，于是赵国就成了秦国的下一个目标，便大举侵略赵国，在国家将要灭亡的时候，赵王想起廉颇，想请他回来为国出力，派了个奸臣去探望廉颇，虽然当时廉颇老当益壮，威风不减当年，并且他很想继续为国出力，但是奸臣弄权，导致廉颇报国无门。赵王派了个只会纸上谈兵的无能之辈抵挡秦兵，所以赵国很快灭亡了。穿插这些知识，使学生明白，廉颇也与蔺相如一样，是个不可缺少的了不起的英雄。对于赵国来说，廉颇和蔺相如真的缺一不可。廉颇形象越丰满，不但不会损害蔺相如，反而会使蔺相如的形象更光辉。

学完了此文，学生对这些历史故事产生了浓厚的兴趣，我就趁机建议学生系统地读《廉颇蔺相如列传》，更加全面地欣赏一下这段有趣的历史。新课程标准告诉我们阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。我觉得只有让学生有机会完整地欣赏《廉颇蔺相如列传》，才能全面地对人物作出评价，并且向学生推荐司马迁的《史记》，告诉学生司马迁写的《史记》，里面记载了从黄帝到汉武帝时期三千年里发生的人和事，这里有许多有趣的感人的故事，很值得一看。

三、课后推荐同类故事

古人云：“文贵自得，书忌耳传。”只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。

为了鼓励学生多看书，在学完《将相和》后，我对学生说，虽然当时秦国很强大，秦王被世人称为虎豹，但是不怕秦王的并非蔺相如一人，还大有人在，如《唐雎不辱使命》中的唐雎，《荆坷刺秦王》中的荆坷。学了《卖火柴的小女孩》之后可以推荐《凡卡》的故事。学了《景阳冈》之后，可以推荐《鲁提辖拳打镇关西》。

根据调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，例如，低年级学生，学完《丑小鸭》之后，推荐《安徒生童话选》；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。中、高年级学生，学了《三顾茅庐》，建议大家认真通读《三国演义》，从后面诸葛亮为蜀汉鞠躬尽瘁，死而后已来看，刘备当初的确是慧眼识英雄的。学完了《少年闰土》后，介绍《故乡》。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。再者推荐与教学内容相关的书籍，也有利于知识的迁移。如学完《小英雄雨来》后，向学生推荐管桦同志的《小英雄雨来》一书；学完《江姐》之后，向学生推荐《在烈火中永生》等。这样既开阔了学生的视野，又巩固拓展了学生课堂上所学的知识。我觉得还应该推荐与习作要求相关的文章。引导学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中，在读写之间架起一座桥梁。老一辈著名作家写的童话、小说，孩子们百读不厌，可见其生命力旺盛。老作家们站在儿童的角度为孩子们范写的记叙文、散文，无论在构思、选材、遣词造句方面都很精致，可以称为精品，是孩子们学习写作的最好范例。如老舍的散文《猫》《养花》，冰心创作的《寄小读者》。

教师要注重学生人格的全面完善，更要注重阅读教育。学习语言不只是学语言知识，也不只是历练语言能力，要注重情感教育、文化熏陶，从而丰富心灵，培养品德，完善人格结构，这才是真正意义上的“育人”。尤其当今中国伴随商品化进程，已迈入一个技术化社会，商品意识、科技意识、纯技能意识向社会各领域全面渗透，将不可避免地带来诸如人的生命意义、存在意义严重挑战等问题，因此塑造全面完善的人格，更为紧迫，也难能可贵。

四、指导学生大量阅读，极大地提升了他们的写作水平，增强了综合实践活动能力

大量的课外阅读的功用不言而喻，不但净化了学生的心灵，醉心阅读使孩子们得到了回报，阅读大大扩展了孩子们的想象力，提升了他们的写作水平。孩子们以课本为学习写作的范例，从范例中学写作技巧，利用本地湘湖丰厚的文化资源，学习不同文体的创作。

孩子们不仅能熟练写作新课程标准规定应该掌握的文体，而且还乐此不疲地学习写作课本剧、相声、小品、调查报告。

从2017年9月到2018年9月，《萧山日报》“花季雨季”、《都市快报》“我是爱写作的狮子”自由来稿栏目中，刊登我们班26个孩子的文章。在区童谣大赛中和垃圾分类等众多的征文比赛中，王×、李××等六个孩子的征文获得区一等奖。作文在孩子们眼里，是最简单的语文作业。孩子们一个个都成了写作大王。

孩子们不仅乐此不疲地写作，而且还把自己的课本剧、相声搬上舞台。演自己寫出来的作品，孩子们综合能力得到了大展示，能量大爆发。

他们自己做导演，选演员，制作道具。上淘宝网选购演出服。演员不够怎么办？一人多角色，男女反串着演。

所有的节目，除了学校提供的音响设施，家长朋友来帮助化妆、搬桌子、拍摄像以外，其他录音、配音乐、制作舞台PPT、播放录音都是孩子们独立完成的。

前来观看的家长，都被孩子们的能干惊呆了。家长的微信朋友圈一次又一次被孩子们的精彩演出刷屏。

除此以外，孩子们体验了小记者、小导游、小考察员、演讲家等等角色，这些有益于学生身心发展的实践活动，增强了学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

孩子们享受着被认可、被分享、被点赞，这些成功带来的幸福指数，更加促进学生继续向前。

总之，课外阅读需要在课内的基础上进行，并到课后去扩展，使学生课外阅读“读有方法，读有目标，读有所得，读有兴趣”。“课内定点，课外铺面”，两者结合才能达到课程标准所说的：“发展个性，丰富自己的精神世界，学生的阅读量达到100万。”