掌握提问技巧提高课堂效率

张珍

摘 要：课堂教学的重要手段之一便是课堂上的提问，课堂由提问架构而成，提问也是整个课堂的核心。有效的提问可以充分激发学生学习的兴趣、让学生积极参与到课堂教学中去，从而提高课堂教学的效率。

关键词：小学；语文；提问；课堂效率

陶行知曾经说过“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”无问则不思，问为思的动力。在课堂教学中，学生的“疑”主要来自于教师的“问”。西方学者德加默曾说：“问得好就是教得好。”可见，老师提问的技巧决定着一堂课的教学是否有效。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？

一、创设问题情境

陶行知说过：“从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。”评判一节课的好坏，主要是看老师有没有引导学生发现问题、解决问题、提出问题。成功的提问可以充分激发学生学习的兴趣，让学生主动参与到课堂中，从而朝着老师指引的方向深入思考，这样一来，不仅能够让学生更加稳固地掌握已学的知识，还可以提高学生的思维能力、创造能力。

提问“太浅白，味同嚼蜡，学生没有兴趣；太艰深，难以琢磨，让学生无从下手。”在教育界有这样一句名言，“要把果实放在最近发展区，让学生跳一跳能够摘到。”也就是说，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，教师设计问题时要循序渐进，让学生可以从多方面进行思考研究，让学生能够更加牢固、更加全面地掌握学到的知识。提问应该有适当的“高度”。教师在设计问题时，一定关注学生的最近发展区，这样的问题才具有研讨的价值。设计问题要有一定的“宽度”。教师设计的问题要有探究性，让学生可以从多方面进行思考、研究，让学生更加全面地掌握学到的知识，提问应该选好“角度”。教师应该根据教学内容和学生实际，选择最佳角度提出问题。”只有这样，才能调动学生探究问题的积极性。比如，在教《高尔基和他的儿子》这一课时，学生对最后一段话“你要知道，‘给，永远比‘拿愉快……”不太能够理解。那么，不如先问学生你知道文章中的“给”是什么意思吗？那么“拿”又该怎么理解呢？这样，将学生难以理解的问题转化为“跳一跳”就能理解的问题，学生自然而然就能理解高尔基在告诉他的儿子：人生的乐趣在于付出，而不在于索取。

二、掌握提问技巧

1.提问的时机要适时

教师一个问题抛出后，不要为了赶进度，马上就让学生回答，应给学生一段空白时间，吸引所有的学生都积极参与课堂活动中，积极思考，让每个学生在头脑中都得出一个自己的答案，当自己的答案与被提问的学生答案不同时，每个学生就会思考：自己的答案为什么会与其他同学不同？以及不同在哪里？通过这一系列问题可以加深学生对该问题的理解，养成思维习惯。比如，在教《音乐之都维也纳》时，教师在让学生回忆“维也纳为什么会被称为音乐之都？”这一问题时，应给学生一些思考的时间，让他们理清课文思路并组织语言。如果问题提完后就直接请学生回答，学生的答案就容易出现次序颠倒、语言含糊不清等状况。

2.提问要具有启发性

“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，失去学习的兴趣，更会影响学生思维能力的提高。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋，从而激发他们学习语文的积极性，使他们积极主动地投身于课堂教学中。

如在教《清平乐·村居》“最喜小儿无赖”这句时，如果教师直接问学生“无赖”指的是什么？学生必定会觉得索然无味、兴致缺缺，這里不如把直问变为曲问：同学们，老师有些不明白了既然小儿子是个“无赖”，为什么又会讨人喜欢呢？这一问题必定能够“一石激起千层浪”，引起学生浓厚的兴趣，通过激烈讨论，学生便明白了“无赖”在这里指的是“顽皮”，而不是“游手好闲，品德低劣”。

3.提问要具有价值性

教师在课堂上所提的问题必须具有学习价值，能够引发学生的思考和探究，能够引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。如果教师所提的问题无需思考就能回答，或只停留在“对不对”“好不好”“是不是”的层次上，久而久之学生就会对学习失去兴趣。比如教《滴水穿石的启示》中“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一块块‘顽石，最终取得成功的吗？”一句时，教师可这样提问：同学们，这里作者为什么不用陈述句而要用反问句呢？激活了思维，在讨论中让学生明白，反问句更能突出最终取得成功正是因为有这种“滴水穿石”的精神。

4.提问要有拓展性

“课时是有尽的，而课堂却是无穷的；提问是有穷的，而思考是无限的。”教师在教学中不仅要教给学生知识，让学生掌握解决问题的方法，更重要的是培养学生自主提问的能力。只有经过深思熟虑的问题才具有思考的价值。爱因斯坦说过：“提出问题要比解决问题更加重要。”确实，引导学生发现问题、思考问题，提出问题，才是我们对教学的最高追求，激发学生自主的发问才是课堂提问的最高境界。比如教完《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗后，可以让学生自己提问：“还有哪些诗也是描写西湖美景的？”“苏轼被称为全才，那么，他到底有哪些成就呢？”“乌台诗案是怎么回事？”从而让学生主动参与到课堂中，培养他们阅读的兴趣，扩大他们的知识面。

总之，教师要提高自己提问的水平，只有在语文课堂教学实践当中不断总结自己提问的得失，不断反思，才能提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]陶行知.教学做合一讨论集[M].上海儿童书局，1932.

[2]裴美玲小学语文课堂提问的艺术[J].新一代，2013.

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[4]廖洪忠.浅谈课堂的有效性[J].科教文汇，2009.

[5]王言进.巧妙运用提问构建生态课堂[J].读写算（教育教学研究），2012.