聚焦思维导图，提高小学英语阅读课教学效率

杨云霞

摘 要：新时代背景下，强化小学英语阅读教学对新课程改革有积极的影响。英语阅读教学中，为能让学生的阅读思路更清晰，阅读效果更好，教师需引入思维导图阅读法，即以一个点为中心，进行周边辐射，使学生的思维获得扩散，从而以拓展学生的思维视野，强化学生的阅读思维能力。主要概述思维导图在小学英语阅读教学中的合理化应用，在分析小学英语阅读教学应用思维导图必要性的同时，提出思维导图的具体使用策略，进而在推进小学英语阅读教学方法的同时提出合理化建议。

关键词：思维导图；小学英语；阅读课教学；效率

小学阶段的学生，理解能力仍受学习经验、学习视野、教学方式等因素限制。所以使用传统的教学方式很难让学生快速地掌握所学知识内容。小学阶段的学生思维能力多停留在感性思维层面，在很多问题上随波逐流，没有太多的想法和主见，对事物的观察能力较弱，也没有较好的认知度。基于此，小学英语教师在英语阅读教学中通过思维导图教学工具的引入，创新教学新方法，并使用思维导图进行教学过程的内容展示，在图片展示中做好知识点的框架感性认知，继而让学生形成自己独有的学习框架，然后在进行学习的时候通过每个小的知识内容融入，将各个知识内容链接在一起，以提升学生的理解能力，深化学生的自主学习能力。

一、思维导图的小学英语阅读教学实施探索

（一）阅读前情景教学中引入思维导图

阅读教学活动开设前，教师先让学生熟悉阅读的话题，了解阅读的基本内容，并能通过文章或者图片的方式给学生展示课堂所教内容。根据具体的教学情况，提出话题组织小组讨论活动，用以调动学生的学习积极性，让学生为后续正式阅读做好准备。教师在阅读前做准备时需要做好如下几方面：第一，教师需要在课前与其他教师一起讨论本课教学的重点与难点部分，并找出文章中出现的生词和语法结构内容，然后在教学中合理地使用单词、句型、语篇等思维导图的方式进行教学总结，这样做能为学生扫清学习中存有的各类障碍，对提升学生的阅读能力有积极的影响；第二，教师在教学前需要做好思维导图的概括和文章梗概内容的了解，以便于课堂教学中提出相关问题，使学生能在阅读中紧跟教师思路，建立新旧知识链接，进而能激发学生对文章的学习兴趣，也能培养学生的学习预测能力，对深化学生的学习意识有着极为重要的影响；第三，创设小组学习情境。教师在教学活动开设之际需要将学生进行异质分组。教师要求学生在材料预习阶段能进行独立思考，使用思维导图从篇章的主题、结构、内容、重难点方面入手，能理清自己的认识和疑问，更能对材料有初步了解，掌握阅读内容，带着问题进行课堂学习，借以提升学生的学习效率，让学生具有自主阅读能力。以Hobbies and jobs为例开展研究，教师先让学生在课前教学中写出五种职业，与同学进行对比，并将各类职业的异同点展示出來，按照词形做好分类，利用思维导图来做好总结。

（二）阅读分组合作中引入思维导图

阅读教学中活动是最为关键的环节，学生通过阅读能掌握文章内容，能培养学生的阅读技能和阅读技巧，更能在学生阅读能力深化的同时不断地提高自己的阅读水准。具体实施步骤如下：第一次阅读时，学生需要泛读课文，在阅读中绘制核心主题和一级分支。教师需要在阅读前提出引导性问题供学生思考，引导学生阅读的同时，带着问题理顺思路，使学生能在阅读完成后自己绘制核心主题和一级分支，清晰阅读思路。学生初期进行阅读的时候很难一次找出正确答案，所以教师应尽量选择文段鲜明、层次清晰的文章供学生阅读，并在反复训练中鼓励学生多尝试，多思考以顺利地完成任务。任务驱动导向性阅读教学方式的引入，能更好地培养学生快速浏览、把握文章大意的能力。第二次阅读，精读课文。即通过细致的阅读能对文章的内容有细致的划分，进而能划分出第二、三级分支。这种方式不但能促使学生掌握主要的事实或者细节，也能在剔除次要信息的过程中，将文章的框架系统提炼出来，以深化学生的文字理解度。第三次阅读的时候，教师应合理地使用思维导图讲解知识点与文章的内容。教师需要在讨论中对学生的发言状况进行了解，需要对学生整段文章的学习状况进行细致把握，继而能运用思维导图进行知识内容的细致性讲授，并使用语篇结构思维导图为学生串讲课文。最后，学生根据教师呈现出的思维导图进行学习总结，了解自身学习中的优势与不足。

（三）阅读后总结反思中引入思维导图

阅读反思阶段要求教师结合自己的设计思路进行思维导图课文内容复述尝试，以在复述过程中找寻问题，进行细节优化。教师可以在课堂教学中让学生结合自己的思维导图做好学课文内容的复述尝试，并回答相关的练习题目，以培养学生的概括能力，强化学生的思维意识和思维能力，使学生对课文有更多的记忆，进而锻炼学生的英语口语表达能力。与此同时，教师应在学生阅读完成后做好总结反思，了解学生在阅读中出现的问题，在下一步教学中需要找寻方法解决问题，以提高课堂教学有效性。教学活动中思维导图的运用要优于机械性的课文背诵，能在此过程中提升学生的学习自信心，更能让学生对文章的阅读有喜爱之情。教师在思维导图教学完成后需要讨论与之相关的深层次内容，鼓励学生参与到对应主题讨论中来，设计思维导图，扩展学生的发散性思维能力，以深化学生对文章的理解。

二、基于思维导图的小学英语阅读教学引入的方式

（一）基于阅读中单词的思维导图

基于阅读中单词的思维导图设计是以学生的词汇量掌握情况为基础，针对学生词汇量不足、记忆不牢等现象开展的。一是要让学生对阅读语段当中的主题词进行拓展，以意群为基础设计导图；二是扫清重点词汇与困难词汇所带来的障碍，要通过近义词或者其他学习过的词汇对新生词进行理解和记忆，设计近义词或者构词法相关的导图。教师要以这两个教学目标为基础设计总结思维导图，强化学生的理解能力，做好语篇理解的准备。

对主题词进行拓展的思维导图的重要作用便是用来创设情境，以针对性的问题为导向，指导学生积极思考，充分调动课堂的氛围，激发学生学习兴趣，树立学生学习英语的信心。同时还要让学生将学习到的知识点与实际应用结合起来融会贯通，实现举一反三的目的。在实践当中，教师需要准确判断这一单元的核心词汇，之后根据教学参考当中的建议深入研究教科书，找出学生认知的特点和图式，掌握学生学习过的单词，根据这一类的意群正确引导学生开展研究，将新知识点与已经掌握的知识点相互结合，实现认知能力的过渡。