浅谈小学数学探究性学习

高锦霞

摘 要：探究性学习是《义务教育数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，需要教师精心创设探究活动才能得以实现。只有让学生在探究中学习，才能真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。

关键词：探究性学习；创设情境；合作探究

探究性学习是《义务教育数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是我们必须加以重视和培养，并使学生掌握的一种学习方式。它是指学生以教材为载体，在教师的引导、点拔下，学生独立思考，自己去发现问题、分析问题从而开拓性地解决问题，并逐渐获得探究知识的方法和学习途径，探究性学习强调的是一种主动探究和开拓创新的精神，着眼于给学生可持续发展的知识能力。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展探究性学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：

一、创设问题情境，引发探究

问题是探究的来源，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的认真观察和思维的碰触。因此，在教学中为学生创设问题情境，让学生在生活情境之中展开思维的碰撞，并去探索与学习就显得尤为重要。

当然，创设情境要注意创设学生感兴趣的、有启发性的和创新性的情境。创设情境的形式可以多种多样，比如猜谜语创设情境、讲故事创设情境、结合现实生活创设情境、借助演示创设情境、运用多媒体创设情境、学生现场即兴表演创设情境等。创设一个好的情境能使学生保持良好的精神状态，兴致勃勃地去学习、去探究。

例如我在教学“圆的认识”时，课始我出示一个圆，问学生这是一个什么图形？在生活中见过圆吗？在哪里见到过？学生一一作答，有的说在公园的摩天轮上见到过，有的说在车轮上见到过。生活中的圆真可谓是无处不在，今天老师也给同学们带来了一组生活中的图片，你们看看能从中发现圆吗？然后我播放了一组生活中圆的精美的图片，让学生找到其中的圆，并问学生这些图片美吗？学生由衷地发出赞叹。这时我说：“同学们，有人说，正是因为有了圆，我们的世界才会变得如此美妙而神奇，那么这节课就让我们一起走进圆的世界，去探索圆的奥秘吧！”学生感受到了圆的美妙与神奇，激发起学习数学的强烈兴趣，课堂气氛十分活跃。这样创设导入情境，让学生初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，也为接下来的观察、操作、探究、交流作了很好的铺垫。

实践证明，精美有趣的生活图片、富有启迪性的游戏、故事，都能为学生创设理想的学习情境。教师通过设计问题情境，让学生产生强烈的探究欲望，在情境中积极主动获取知识，在掌握知识的同时受到美的熏陶，体会到所学知识的数学价值。

二、给予独立探究的时间和空间

学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察、思考，教师要给学生充足的探究交流时间，让学生在宽松的环境中自由发挥，引导学生在充足的时间、合理的空间中运用多种方法积极主动地去探索新的知识，解决新的困惑。

如在教学“圆的认识”时，对于教学圆的特征及同圆或等圆中直径和半径的关系，我让学生拿出准备好的一个圆，动手操作：把手中的圆对折、打开、再对折、再打开，仔细观察，你发现了什么？请你用尺子画出圆的半径，想一想：可以画几条？量一量：你从中发现了什么？（把你的发现在小组内交流）。同样，同一个圆里可以画多少条直径？请你画出圆的几条直径，量一量：你能发现什么？在此基础上实施第二次探究交流：在同一个圆中，半径和直径的长度有没有关系呢？如果有，是什么关系？通过第二次探究，学生运用画一画，量一量，先思考，再验证，最后小组交流，探索出在同一个圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的一半，这样的操作具有一定的挑战性。学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，培养了学生探究学习的能力。

三、引导学生开展合作与交流

在探究学习过程中要强调学生之间的合作与交流。通过合作与交流让学生学会准确地与他人沟通，比如倾听别人的意见，向别人解释自己的想法，借此获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。

如我在教学“三角形内角和”时，首先让学生拿出事先准备好的三角形，再让学生猜测一下自己准备的三角形内角和有多大？并通过量角器测量来报自己的结果。有的学生说是179度，有的学生说是180.5度，有的学生说是180度，还有的学生和他们的都不一样。这时，学生议论纷纷：“不行，这样多不精确呀！”那三角形的内角和究竟是多少呢？此时，推导三角形的内角和水到渠成。然后，通过学生间小组合作、实验、交流，很自然地想到把三角形的三个角撕拼或者折叠成为一条直线，从而很快地得出三角形的内角和是180度。

四、开展实践活动，培养实践能力

探究性学习注重学习与学生现实生活联系的重要性，教师培养学生应用数学的理念，可以使学生自觉地把课本中的知识与生活中的现实事物结合起来思考，并能运用数学知识去思考问题和解决问题。为此，组织学生多参与具有生活实际背景的数学实践活动，多角度全方位地深化所學知识。

总之，探究性学习作为学生学习数学的主要形式，教师需要提高重视，尽力使探究性学习迈入数学课堂，给予学生充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对探究性学习的研究会进一步深入，会让学生在学习中尽情地张开想象的翅膀，去发现、去探索，让数学课堂真正成为学生学习的乐园。

注：本文系2018年度河南省基础教育教学研究课题《小学数学探究性学习的实践研究》（JCJYC18040439）研究成果。