标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用

潘 菲，董 玲*

（1.南京医科大学第二附属医院新生儿科，江苏 南京 210000；2.南京医科大学护理学院，江苏 南京 210000）

新生儿科的患者是指自胎儿分娩出脐带结扎至生后28天内，此期间还包含在婴儿期中[1]。由于新生儿时期患者的发病率和死亡率较高，约占婴儿死亡率的1/3至1/2，所以在整个的管理期间需要进行封闭式的管理[2]。虽然见习生具有基础理论知识，但是对新生儿的工作流程和实际操作较为陌生，所以在教学方式中需要不断的在教学内容和教学模式上进行研究分析，从而保证见习生的学习质量。本文主要是研究新型的教学模式在新生儿科临床见习带教中的应用，本文就通过对比传统的教学模式和标准化新生儿模型结合PBL教学法下学生的学习质量，具体如下报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取17年2月至18年10月的60例见习生作为研究对象，按照随机数字表法将患者分成以下两组：研究组30例，男性10例，女性20例；平均年龄（19.56±2.4）岁。对照组30例，男15例，女15例；平均年龄（20.2±2.5）岁。一般资料上对比两组差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组选用传统的教学模式，带教老师对见习生见习的病种进行讲解后带领见习生进入病房见习。研究组采用标准化新生儿模型结合PBL教学法，具体的教学如下：（1）带教老师针对新生儿的临床典型疾病进行相应的备课；根据授课的内容提出问题于一周前发给每位见习生，要求见习生根据所提问题进行教材的预习和相关知识的查阅；临床典型疾病案例主要包括新生儿黄疸、新生儿缺氧缺血性脑病、新生儿窒息与复苏、新生儿肺炎等。（2）制定目标教学模式，根据授课内容，安排见习生以组为单位对临床典型病历的形成原因及对症治疗方式进行相应的学习探讨，小组讨论后形成报告。（3）带教老师通过见习生的报告结合标准化新生儿模型帮助实习生进行知识的讲解和疑点难点的解答，并且为见习生进行模拟临床治疗的相关操作后让见习生动手实际操作，带教老师对其进行相应的操作指导。（5）见习生在课程结束后需要对课程进行回顾总结，提交相应的总结报告；带教老师对见习生的总结报告进行批注和点评。

1.3 观察指标

通过对两种教学模式下见习生的成绩进行相应的考核，对比两组见习生的考核成绩，其中每门考试成绩满分均为100分。

1.4 统计学分析

使用SPSS20.0软件做统计学结果分析。

2 结果

2.1 成绩考核

研究组见习生的理论成绩、操作成绩评分明显高于对照组见习生的理论成绩、操作成绩评分，两组数据具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 对比两种教学模式见习生的成绩考核

3 讨 论

由于传统的教学方式只是通过理论知识进行学习，在见习生掌握了一定的知识后，对其进行临床操作讲解，并不能完全满足见习生的学习效果，导致见习生的学习质量不佳。从而一种新型的教学模式应运而生，PBL教学法是一套设计学习情境的完整方法，主要是以问题为导向的教学方式，主要是以见习生为中心[3]。与传统的教学方式进行比较，研究组的见习生的主动学习的积极性更强，解决问题和自主学习的能力也相对较强。在主动性的学习模式下见习生的自我学习和组员间的相互探讨能够极大的调动见习生的学习热情。采用婴儿的高仿真模型，极大程度上解决了见习生主动学习的局限性和动手操作的能力。标准化新生儿模型结合PBL教学法的教学要点是能够通过带教老师提出问题后学生进行思考探究后，带教老师在针对性的帮助见习生对问题进行指导点拨，使得见习生能够自发性的学习和思考。该教学方式通过营造一种轻松、主动的学习氛围，使见习生能够主动地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点；并且在不断的讨论中加深对正确性理念的理解，缩短学习过程，加深了印象，从而对今后的临床工作打下了良好的基础。本研究结果显示，采用标准化新生儿模型结合PBL教学法，研究组见习生的理论成绩、操作成绩评分明显高于对照组的传统的教学模式，说明标准化新生儿模型结合PBL教学法能够更有效的帮助见习生提高自我综合素质和业务水平，在保证教学质量的同时能够充分的调动见习生的学习兴趣、使得能够自主提升。

综上，采用标准化新生儿模型结合PBL教学法，能够提高见习生的理论基础和操作能力，提升见习生的解决问题的技能和培养自主学习的能力；同时能够提高教学质量和教学满意度，值得大力推广。