混合式教学法在高职《护理学基础》实训课程中的应用

张伟强，黄晓丽

（1.惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516002；2.惠州市中心人民医院，广东 惠州 516001）

《护理学基础》在护理专业中属于最主要的课程之一，它也是护理专业中核心的基础课程，该课程的内容比较复杂，涉及的知识量比较广泛，高职学生的主动学习能力较差，积极主动性较低，其中涉及的很多内容不容易理解，且比较枯燥乏味，常规的教学方法无法很好的调动学生的学习积极性与主动性，已经不适合当前高职院校对人才的培养要求[1]。混合式教学法是院校中一种新型的教学方法，混合式教学对课前预习、课上互动、课下复习等每个环节进行了改善，该教学方法可以有效实现大数据时代下的教学目标。可以对教与学的能量进行最大的释放，可以对教学改革进行推动[2]。我院在高职《护理学基础》实训课程中，使用混合式教学法进行教学，教学效果满意，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年级护理专业学生470名，随机分为两组，对照组235例，男12例，女223例，年龄18-20岁，平均年龄（18.5±0.4）岁；研究组235例，男10例，女225例，年龄18-20岁，平均年龄（18.7±0.3）岁；两组学生均使用相同的教材，相同的老师进行授课。

1.2 方法

1.2.1 对照组

对照组进行常规教学法，理论课上使用板书、PPT进行授课，每堂课结束后进行总结，对本节课程的重点、难点进行总结，对课后作业进行布置。课后学生如果存在疑难问题及时进行解答。

1.2.2 研究组

研究组进行混合式教学法，课前老师发布预习知识，课上将知识同步发送给学生，再讲课期间如果学生有不懂的地方，要及时收藏PPT或者是发弹幕，将信息及时发送给老师，课后学生可以随时对讲课视频进行观看[3]。老师应用混合式教学将课外自主学习资料进行制作并发送到学生的手机上，学生也可以将自己的困惑、疑问、感受与老师通过手机进行交流，两者之间相互沟通。

1.3 观察指标

（1）比较两组学生理论成绩，应用自制的试卷对学生的理论成绩进行测试，满分100分，分越高越好。

（2）比较两组学生对两种教学方法的满意率，主要内容为混合式教学是否可以提高你的学习主动性与积极性、混合式教学是否可以提高你的学习兴趣、混合式教学是否可以提高你的教学参与度、混合式教学是否可以促进促进师生互动、通过混合式教学是否可以展示自己真实的想法。

1.4 统计学方法

数据应用SPSS18.0进行分析，其中计数进行x2（%）检验，计量进行t检测（±s）检验，P＜0.05提示有显著差异。

2 结 果

2.1 两组理论成绩对比

研究组理论成绩高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 理论成绩对比（ ±s）

表1 理论成绩对比（ ±s）

组别 例数 理论成绩对照组 235 71.8±6.4研究组 235 80.2±5.9 T/14.614 P/＜0.05

2.2 两组满意率对比

研究组满意率高于对照组（P＜0.05），见表2。

表2 满意率对比（例，%）

3 讨 论

随着互联网技术的不断进步，各种新的信息技术已经在各大高职院校专业中得到了广泛的使用，有效地实现了将学生转变为学习主体。

在高职院校《护理学基础》实训课程中，应用混合式教学法，可以有效提高学生的成绩，提高学生学习积极性与兴趣。研究显示，研究组理论成绩高于对照组（P＜0.05），研究组满意率高于对照组（P＜0.05），这就说明，在高职院校《护理学基础》实训课程中，应用混合式教学法，教学效果显著。混合式教学法的优势主要为：（1）可以提高学生学习效果：通过对学生发放课前预习材料，可以使学生提前对学习的知识有所了解，课堂上老师通过混合式教学法将知识同步到学生手机，有效提高了学生的上课专注程度，不需要学生进行抄写；在学习的期间学生遇到困难进行收藏或者是反馈，可以有效增加学生与老师的互动次数。通过对学生进行混合式教学，有效实现了教学融合。同时，混合式教学以学生为主体，提高了学生的创造性、主动性、积极性，最终有利于提高学生的学习成绩，达到最终的学习效果。（2）丰富了教学方法与备课资源：在信息技术高速发展的时代下，应用混合式教学方法，老师可以不仅仅局限于课本的知识，通过老师对课程进行有效地设计，可以有效使学生养成课前预习的好习惯。混合式教学方法有效改变了传统方法的单调乏味，丰富了课堂，增加了学生与老师的交流机会，促使学生可以自主进行学习。同时该方法从一定程度上丰富了备课资源，有利于达到师生共同进步的目的。

综上所述，高职《护理学基础》实训课程中，混合式教学法的教学效果显著，应该在高职院校中多加广泛推广与应用。