名师课堂的提问艺术

张利军

导 读：

小学语文名家在课堂教学中的提问大多具有如下特点：一是提出的问题含金量高，有“嚼头儿”;二是提出的问题稳中有序，循序渐进;三是提出的问题语气平和，避免了高高在上，就像学生和他们的大朋友在说话。在此基础上，教师要注意将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣。

教师对学生提问，是推动教学发生、发展的重要因素和关键手段。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明“提问”在课堂教学中的重要性，同时也说明课堂提问考验着教师的教学智慧，考验着教师对课堂的驾驭能力，是教师整个教学功底与全部教学经验的公开亮相。教师提出问题的水平越高，教学效果越好，就越能培養学生的思维能力，提高学习语文的积极性，极大地活跃学生的思维，促进课堂教学高潮的出现。笔者经过详细研究，发现名师的课堂提问大多具有以下特点。

一、提出的问题含金量高，有“嚼头儿”

在课堂教学中，教师提出的问题一定要经过精心设计，要有思考的价值，答案最好不要让学生脱口而出。实践证明，对于不用思考的问题，虽然难度很低，但是却往往不能留住学生的心，无法发生有效果的真实学习。著名特级教师窦桂梅很注重对课堂所提问题的设计，她的问题一经抛出，往往让学生很快投入思考，而且越思越有趣，感觉问题很有“嚼头儿”。如她在教学《落叶》一课时，其独具匠心的提问艺术可谓是管中窥豹，可见一斑。

师：同学们到过北京哪些地方？

生1：故宫。

生2：长城。

生3：“鸟巢”。

……

师：有哪个同学到过香山公园？

（没有学生举手）

师：那好，咱们现在就出发。

（播放课件“香山美景”，同时引背《山行》）

师：这枝叶把香山打扮得怎么样？用一个字、一个词、一句话来形容自己的感受。

生1：美。

生2：：壮观。

生3：我太喜欢这里了，这里太美了。

……

师：好美呀！这树叶随着风，就会变成——

生：落叶。

师：我们工工整整地把它写下来吧。

（老师和学生一起书写）

【赏析】在这一环节中，窦桂梅老师提出的一个问题起到了画龙点睛的作用，即“这枝叶把香山打扮得怎么样？用一个字、一个词、一句话来形容自己的感受”。这个问题的提出，具有多重价值：其一，勾起了学生对香山美景，特别是香山落叶景象深刻的体会;其二，促进了学生对以往学习过语文基础与词语积累的回顾与调用;其三，通过“谈感受”，加深了学生对情感的感悟，热爱自然、拥抱自然的情感更加深厚、细腻。由此可见，一道问题的设计，充分彰显了窦老师心思之新和用意之深，虽然老师仅有短短几句话，却成功构设了师生情感交融的平台。也由此可见，一节成功的课堂，教师在备课环节必须精心设计问题，让课堂上提出的问题具有高含金量，要有“嚼头儿”，如此才能吸引学生的兴趣，才能保证教学的质量。

二、提出的问题稳中有序，循序渐进

教师在课堂中提问，要做到稳中有序。教师在备课环节，要加强对所提问题的梳理，做到循序渐进，对课堂中的意外生成，要能迅速做出科学处理，使其自然巧妙融进原有提问步骤，保证原有提问的效果。如著名特级教师徐善俊在教学《将相和》时，就有一段精彩的提问。

师：请大家在课文中找出比“理直气壮”更勇敢的字或词。

生1：“撞”。

师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕”或“碰”？

生2：“撞”的力量是很大的。

生3：这说明蔺相如已经把生死置之度外，用“撞”更能表现蔺相如的勇敢。

师：那么蔺相如是真撞还是假撞？

生4：假撞。

师：为什么你认为是假撞？

（学生思考）

【赏析】在这段教学案例中，徐老师的提问稳中有序，循序渐进。他首先让学生找出比“理直气壮”更勇敢的词，然后以“撞”为切入点;紧接着徐老师让学生联系实际，体会“撞”和“磕”“碰”之间的不同之处，也间接提醒此字与“勇敢”有关;再进一步深入，由学生说出蔺相如的性格特点，从而留给了学生广阔的思维空间。同时，徐善俊老师不被学生的意外生成打乱，更不被其意外生成牵制，他按照原有的问题设计，将学生巧妙地引导到文章中来，让学生联系上下文，综观故事内容，回答问题。画龙点睛的问题“真撞”还是“假撞”，犹如一石激起千层浪，迅速引发学生思考。由此可见，徐老师就是由一“撞”字开始，将课堂提问稳步展开，稳中有序，又循序渐进。

三、提问时语气平和，避免高高在上

我们许多老师在课堂提问中太讲求“气势”了，恐怕掉了当老师的架子，他们提问总是高高在上，就像审问学生一般。这里我们不妨看看著名特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》时是怎么做的。

师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”大家肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？

（老师叫几位举手的学生到前面来）

师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（学生从四面把老师围住）

师：你们要干什么？

生1：快把营养交出来。（小声）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生2：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来！

师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？

（学生不知所措）

师：（问台下学生）他们应该干什么？

生3：他们应该抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快！

（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？

生（齐）：厉害，凶。

师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？

生（齐）：野蛮。

师：讲理不讲理？

生（齐）：不讲理。

师：这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？

生（齐）：不让。

师：这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回座位。

（生笑）

【赏析】由此可见，于老师在课堂提问中丝毫没有“气势”。岂止没有“气势”，在学生眼中，于老师就是他们的大朋友，一个学生“头儿”。如此角色，学生想控制自己不思考、不回答都难。在这段教学中，于老师首先与几个已经理解词语意思的学生组成表演小组，目的是共同帮助还不理解的同学加强记忆，将“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”用肢体语言表现出来，不仅帮助学生理解，加深了学生印象，还调动了学生学习的兴趣与积极性，活跃了课堂气氛，达到了寓教于乐的目的。这堂课丰富了学生的理解，让学生记得更牢，记得更深。以后当学生看到这些词语时，便会想起这些表演，从而记起它们的意思，同样，当他们看到类似表现时，也会用这些词语来表达，这就达到了教学的目的，出色地完成了“词语教学”的任务。能够创设出如此轻松和谐的学习氛围，得益于于老师的谦和，他对学生提问一直语气平和，从不高高在上。

除了做到以上三点，老师们还应该像名师那样，将“疑”设在学生新旧知识的“矛盾”之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切心理，引发学生探究的兴趣，使学习成为学生的一种精神追求。