关于课堂教学之表达

汪潮

教师的课堂教学能力主要体现在设计力、表达力和调控力上，其中的表达力是最基本的。下面从教师的口语和体态语两个方面加以说明。

一、教师的口语

我们常说：“言为心声。”苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，教师的口语在课堂教学中具有重要作用，理应倍受重视。

1.教师口语的特征。教师口语不同于一般人的口语，它是一种学术性口语，有自身的特征。具体如下：（1）它是饱含知识信息的语言。（2）它是富有启发性、感染性的语言。（3）它是以教材为蓝本的经过加工的语言。包括：语体加工（书面体加工为口语体）、语汇加工（把难懂的概念用其他语句解释）和语音加工（不是聊天，而是述说）等。（4）它是以讲析为主的语言。具体表现为：描述语、诠释语、讲解语、揭示语、启示语、评价语等。它要求语句基本完整，力求严谨。（5）它是带有生成变化的语言，即兴式的发挥和调整。

2.教师口语的技能要求。包括：（1）语音。包括响度、清晰度（字正腔圆）、流畅度等。（2）修饰。包括一般修饰（如比喻、对比、暗示）和口语修饰。重点分析一下口语修饰：

①语气修饰。语气指表现在语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化。修饰语气的方法有：压低语气、增强语气、变化语气。

②语调修饰。包括语言的节奏、旋律和情调。美国耶鲁大学卡鲁博士实验多种语调向学生讲课，发现低沉、稳健的语调，比亢奋、热情、煽动性的言辞，更能让学生记得牢。

中国学者丁传禄等人的调研资料表明：教师运用高亢型语调、抑制型语调、平缓型语调进行教学，班级学习的正确率在59.4%-81.9%之间。而采用变换型语调教学的班级，学生的情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，学习正确率达到98%。（傅道春：《教师行为优化教程》，第40页，黑龙江教育出版社，1997年）

③重音修饰。重音是教师突出语言意义和情感倾向的重要手段，也是让学生领会语义的语言标志。

除语法重音、逻辑重音、感情重音以外，还有目标性重音（从教学目标出发确定的重音）。重音修饰的具体做法：为加深印象而重说前次提到的概念;为体现逻辑关系而重说关联词;为确定某种判断而重说判断词;为强调某个动作而重说相应的动词……

④停连修饰。教师口语中语音的停连、语气的停连对表明语义的逻辑关系和重点提示、唤起学生的注意力等都有重要作用。主要有：强调性停连、回味性停连、过渡性停连、反馈性停连、情感性停连等。

⑤节奏修饰。教师口语中的节奏指的是在一个相对完整的表述中，其语言快慢、强弱的变化而形成的语流态势。如：表述欢快、诙谐和幽默的情感，节奏要轻快;表述庄重、肃穆和沉重的情感，节奏要沉稳;表述幽静的场面，节奏要舒缓;表述紧张、急迫的心情，节奏要强疾;表述一般的心情，节奏要平缓。

二、教师的体态语

姿态语是教师通过自己的躯体和四肢动作传达或辅助传达与教学内容相关的信息活动。交通警察、乐队指挥、比赛裁判通过不同的体态语发出指令的信息进行有序指挥。教师也有自己特殊的体态语要求。

1.姿态语。包括：（1）仪态。包括服饰（服装、眼镜、手表、首饰等）、发型等。（2）站态。反映教师的精神状态和风度。两种站态：一是自然式。两脚基本平行，相距与肩同宽。二是前进式。两脚一前一后，相距适中。要求：肩平、腰直、挺胸、收腹、身正、脚稳。站在讲桌与黑板之间的5：8（黄金比例）之处，偏左或偏右不宜过大。学生回答问题时，教师身体要微前倾。（3）动态。教师在课堂的走动应自然大方，徐步而行。如黑板上写字的位移：取粉笔、转身、移动、书写、收笔、接讲。教师板书、板画时应蹲下身子，以防身体挡住学生的视线。

2.手势。手是人体敏锐、丰富的表情器官之一，手势是指用来表情达意的手和胳膊的动作和造型。不同的手势，都能表达人们潜在的内心的各种微妙的情感。

（1）手势的类型。一般有情感手势、指示手势、象形手势、象征手势四种类型。

（2）手势的区域。上区是肩以上，多表示号召、赞扬、激动等。中区是腰部以上至肩，多表示一般事实陈述、概念讲解或平静的谈话。下区是腰部以下，多表示否定、憎恶等意思。

（3）手势的要求。阐述、分析时手势要柔缓舒展，不能匆匆收势;讲关键处时手势应迅速有力，不能平铺直叙;归纳、总结时手势应慢慢收拢，不能随意乱挥。

3.脸部表情。

（1）表情。有笑脸、冷脸、淡脸之分。

（2）目光。这是教师脸部表情的中心。有热情的目光、睿智的目光、轻蔑的目光、冷峻的目光之别。

①合理分配目光。课堂观察发现：教师平均用44%的时间直视前方，39%的时间与他左边的学生交换目光，而光顾右边学生的时間只有17%。（傅道春：《教师行为优化教程》，第18页，黑龙江教育出版社，1997年）

②扩大目光的注视区域。与全班学生目光“对流”，并注意把目光多放在倒数第二、三排的位置。既不要长时间地直视某个学生，使其如坐针毡，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉，更不能东张西望、目视天花板或地面，使学生分散注意力。

③提高目光注视的技术。目光的投放点，目光交流，目光巡视，目光的视角、长短和软硬等。

（3）嘴唇。嘴唇全闭表示宁静端庄，半开表示惊讶疑问，全开表示惊骇不安;嘴角向上表示喜悦、礼节和善意，向下显示痛苦和悲伤;撇着嘴唇表示不满;嘴唇紧闭表示愤怒、对抗或决心已定等。