高中历史课堂运用讨论式教学法的几点思考

何正

[摘   要]讨论式教学法是一种民主、有效的教学方法，能够吸引学生积极参与到教学中来，起到提升学生学习能力、强化学生思维等作用。要提升讨论式教学法的有效性，需要教师对问题提出、及时评价和总结提升等环节给予重视。

[关键词]高中历史;讨论式教学;提出问题;评价总结

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0077-02

讨论式教学法是一种启发学生围绕一定问题，进行思考和发表意见的教学方式，若能在课堂上有效运用，它可以培养学生主动发问和解决问题的能力，可以提高学生的语言表达能力和合作能力，而教师也能借此了解学生的知识储备及认知现状。按百度定义，它特别强调教学前的设计，但我觉得，在讨论式教学的整个过程中，凡能提升学生讨论能力与讨论质量的环节，都应当予以重视，如讨论问题的提出、讨论中对学生的引导评价以及讨论后的总结提升等等，都要考虑周到，才可能组织好课堂上的讨论，也才能使讨论产生实效。

一、提出问题，关注讨论价值

在讨论式教学中，讨论问题的设计是重中之重。因为这些问题有多大的讨论价值，取决于问题难度是否适中，能不能提升学生的合作能力、质疑能力和思考能力，是不是可以调动学生的学习积极性，引发他们的求知欲等。设计的讨论问题必须源于教材而又超越教材，适合学生又略超出他们的认知。不过我更喜欢非设计式问题，即学生在学习过程中，真正因迷茫、困惑而提出的问题。这样的问题是学生经自主思考后产生的疑惑，讨论它，一方面能为质疑者解惑，另一方面能给其他同学做出如何思考的榜样。有时我会自己预先梳理出一个思路，在这个思路的基础上，分别在学生可能产生问题的地方，结合教学目标，设计若干个关键词（问题提示）。在学生质疑后，将学生的问题与自己的关键词比照，若学生没有提出，则自己进行补充。

上必修一第13课《辛亥革命》时，学生的自主质疑能力并不是很强，所以我做了两手准备，一是精心设计了四大探究问题，二是在学生可能会提出问题的地方，做好了其他学生回答不出时的启发铺垫。在探究如何评价辛亥革命时，因为我班有不少学生在此前独立分析问题时，一直存在思路不够清晰的毛病，所以我没有简单地提问“你认为辛亥革命是成功的还是失败的？”，而是以引导性的简析提问：“有人在评价辛亥革命时是这样说的，它推翻了帝制，是一场成功的革命。但也有人反对这个意见，认为它并没有改变中国历史的命运，是失败的。你觉得呢？”我还设想好了，假如他们在讨论的过程中，思维还是不够缜密的话，就准备用几则相关材料作为引导，结果只用上了一则材料，由此可知换一种提问方法确实提升了学生的思考能力。

二、及时评价，改善讨论思维

高中阶段是全方位培养学生素质和能力的时期，这一时期的学生具有了一定的独立思维能力，但他们中想法偏激者有，自以为是者有，浮躁不踏实者也有，这些问题都会影响他们合作交流的质量。因此，在每一次讨论出现比较突出的问题时，我都会组织学生进行一个小评价，让他们自己谈收获和不足，主要强调做得不足之处，并思考有效解决问题的办法，以帮助他们改善思维，逐步修正自己身上存在的缺点。同时，在学生讨论的过程中，我也会四处巡堂，及时发现问题并予以引导。否则只是放任学生随意展开讨论，不解决问题，下一次的讨论就不会有进步。

必修一第22课《祖国统一大业》的教学重点之一是香港、澳门回归所体现的“一国两制”构想的成功实践。在结合背景材料讨论“中国为什么能够成功收回香港和澳门”这一问题时，大部分学生能够从教材和之前的学习中，找到国家强大、“一国两制”以及党和政府重视三个因素，而其他因素，他们却没能概括出来，最后还是我定格图片后，他们才答出了“群众基础”。讨论结束后，我问为什么会这样？学生寻找自身原因倒是很迅速，归纳起来有这么几点：一是看材料不认真，二是没有掌握历史背景、原因、目的和条件题的答题技巧。所以学生在回答这类题的时候（不止这一道题），就做不到心中有数，不知道答到什么程度才完整，通常就是“凑答案”。解决的办法就是通过多练来熟悉答题技巧，并在做题时仔细看材料，要看得周全。还有个学生提出，材料多时要给它们分类，相似的归为一类，这样就不容易缺漏。这些针对性很强的分析确实有效，但在我看来，他们还遗漏了更深层的原因，那就是理论能力强，而实践能力弱。说起来容易，真要落实到具体问题当中，一些学生会因懒而蒙混过去，没有迎难而上的勇气。于是此后在遇到同样情况的時候，我就会提醒并鼓励他们完成，几次下来，学生发生了一些积极变化。

三、重视总结，提升讨论质量

讨论式教学要注意放手让学生自己学习，如果学生没有掌握一定的方法，没有扎实的知识基础做后盾，就比较难成功。为此，我最常采用的策略就是阶段性总结。

不管学生在讨论过程中，有多少问题和进步，引导他们反思这一过程就会发现，自己一定会有不少的收获，特别是在他们没什么感觉的时期，更需要教师仔细点拨（所谓的没感觉，只是学生自己没能发现，或忽略了，并非真的毫无波澜），从中找出值得今后注意的点。

总结的方式和内容都是灵活的。流程通常是学生先发言，教师后补充，如果发起人是我，学生没有什么不同的意见，并且时间充裕时，我会讲述事情经过，让学生寻找我发起总结的原因，若时间紧张，那就直奔主题，只在关键之处，与学生进行简单交流。不管怎样，学生的独立思考与讨论交流是一定要有的，因为，总结的目的是让学生学会以这种方式实现自己质的提升。在潜移默化当中，在教师的明提暗点之中，把总结提升的方法，融入学生的思维里，内化为他们的素质。拥有这样素养的学生，在学习讨论时才可能真正有质量。毕竟在讨论式教学中，不能只短视于眼前问题的解决，更重要的是从长远着眼，提升学生的思维水平，让他们能够在今后长期的人生学习中，即便没有了老师，没有了可以咨询的对象，也可以拥有独立思考、解决问题的能力，而那正是学生终身发展所需要的素质。

讨论式教学法是有效提升高中历史教学质量的利器，它的集思广益性、平衡交流性、逻辑整合性等，是其他教学法难以实现的。但是讨论式教学法并不是何时何地都可以随意运用，它需要教师精通过程、了解原因、掌握精髓、灵活应用，才会有为了学生的需要而讨论的真实，而不只是为了讨论而讨论的热闹。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孙雪军.讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016 （8）：56.

[2]  王妍凤.讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2015 （12）：61.

[3]  刘伟.浅析高中历史教学中的讨论式教学法的应用[J].科学中国人，2017（5）：278.

[4]  李芳.关于高中历史教学中讨论式教学法的研究[J].考试周刊，2018（4）：142.

（责任编辑 袁 妮）