日本教师的教育实践能力培养研究

张雨荷

摘要：教师是教育活动直接的组织者和实施者，教师教育实践能力的大小体现了教师素质的高低，是决定教育质量的关键因素。我国教师在教育活动中存在教育实践能力不足的问题，而21世纪的日本也面临着相似的困境，针对此问题日本从中央到地方以及高校都采取了一定的举措，并且卓有成效。本文通过分析日本提高教师教育实践能力的举措得出了一些启示：以法律形式确定教育实践能力在教师培养中的重要地位，地方上提供教师教育实践的场所，师范类高校加强师范生的教育实践能力的培养等。

关键词：日本教育 教育实践能力 教师教育

中图分类号：G652  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0152-02

在追求教师专业化发展的国际背景下，教师教育实践能力水平受到了前所未有的重视。教师的教育实践能力是指教师在面对真实的教育环境时，能够合理地把所学的教育知识运用到具体的教学情境中的能力，是教师专业发展的核心之一，直接影响教师的专业素养和教学质量的高低。[1]我国师范教育培养出来的教师面对突如其来的教育教学困境时，一时难以得心应手地运用所学过的教育教学知识去解决教育难题，在理论联系实际方面有所欠缺。新世纪以来，日本的教师在教育活动中也存在实践能力不足的问题，针对该问题，日本采取了诸多改善其教师教育的措施。因此，学习借鉴日本教师教育实践能力的培养经验，有利于更好地研究我国的教师教育实践能力的培养。

一、日本教师的教育实践能力培养中存在的问题

进入21世纪，日本教师教育面临挑战，随着有着丰富的管理和教学经验的老教师的退休，教师教育事业受到了严重的影响。首先，由于社会的迅速发展，学生需要掌握的技能越来越多，课任教师的教育知识和教育实践能力难以达到学生发展需要的层次，导致日本教师不胜任的人数比例逐年增多。其次，在日本，成为一个教师较为容易，只要拿到应修的课程学分和考试资格认证就可以成为一名教师。因此，教师对于自己的职业的认同感较低，这在不同程度上导致教师职业精神匮乏，教师职业崇高感和使命感淡薄。最后，日本教师教育制度存在严重的问题。由于在制度层面缺乏对教学指导力、学生指导力不足的教师的惩罚措施，教师自主研修的积极性不高，这直接导致日本教师质量的下降。[2]

以上教师教育活动中存在的各种问题直接导致教师的积极性不高、教师的知识储备浅薄、教师的教学指导能力下降，教育实践能力不足。

二、日本应对教师教育实践能力下降的措施

为了应对教师教育实践能力的下降，日本政府和社会各界都作出了自己的努力。

（一）国家制定针对培养教师教育实践能力的提案

2015年5月14日，日本政府主持召开的教育再生实行会议中，提出名为《培养这个时代教师需要的资质和能力》的提案。该提案指出：在这个未知的时代中，为了自立于社会和教师事业中，教师必须具备应对未知事件的处理能力。为了更好地教书育人，教师必须具有基础教育知识和技能。[3]

为了提升教师的教育能力，使他们能够灵活地运用教育知识，必须注重培养教师的教育实践能力。因此，高等教育中培养的师范生必须接受教师教育的专门培养，不仅需要有文科的思维，也需要理科的思考方式，还需要掌握教育学的专门知识;在进行教师教育的培养过程中，着重锻炼青年教师在具体的教学情境中的应对能力;在教育教学实践中锻炼自己的创造力，应对挑战的能力、忍耐力和教师的自我认同感。

日本通过议会提案的方式，制定出教师教育的培养目标，确定日本培养的教师是具有能够靈活应对未知教育状况的、具有教育实践能力的教师，以法律形式确定了教师教育实践能力在教师培养中的重要地位。

（二）地方上落实“教师力向上”教育实践能力培养的工作

在应对新老教师更替的教育发展背景下，日本政府不仅制定了全国性的发展教师教育实践能力的培养目标，在地方上也落实了培养教师教育实践能力的工作。

2007年6和2011年3月，京都府综合教育中心分别制定了《教师力向上工作方针》和《京都府教育振兴计划》。在这两个计划的基础上，以支援学校和教师发展为使命，提出了发展教师一体化和学研一体化、创设单位制研修制度和扩充学前讲座制度等具体措施。[4]

为了培养教师的教育实践能力，日本从2008年开始推行了校内研修制度。按照制度规定，师范生应在大学教师的指导下，进入中小学进行教育实习。通过校内研修制度，使青年教师做到教育知识与教育实践相结合，更好地应对教育实际中出现的教育问题。在该制度的指导下，日本京都府选择了7所独具特色的学校进行教育教学实验，通过实验总结教学实践经验，记录教学过程，整理出了教学实践的具体成果。

（三）高校进行培养教师教育实践能力的教育实习项目

在日本政府作出提高教师教育实践能力的重要举措的同时，日本高校也为教师教育实践能力的培养做了一些努力。

日本冈山大学为了培养教师教育实践能力，把教育实践纳入到日常的师范生教育中。冈山大学教育学部制订了学校的期中培养计划，即《关于日常教育实习的谈论》的培养计划。[5]该计划具体是指通过教育委员会联合高校和中小学，教育学部的师范生在学校接受教授的教导，之后把高校生安置到具体的学校，在真实的教学环境下培养学生的教育实践能力。该计划的目的是为了改善教育实践课程，改变教育理论和教育实践脱节的教育培养状况，培养学生的教育实践能力。通过日常的教育实习，形成学校即实践场所的意识，了解学生的需求，培养和谐的师生关系。

高校是教师培养最为直接和最重要的培养机构，高校的教学质量直接影响到教师的教学质量。因此，高校对于培养教师教育实践能力至关重要。

三、对我国的教师教育实践能力培养的启示

研究日本针对教师教育实践能力不足采取的举措，可以为我国的教师教育发展提供一定的指导。

（一）以法律形式确定教育实践能力在教师培养中的重要地位

在我国，成为一名教师需要通过考试获得教师资格证书。教师资格证考试是由教育部考试中心官方设定的教师资格考试。2015年改革之前，非师范生需要考取教师资格证，师范生则可以直接获得教师资格证，改革之后，所有人员都需要通过教师资格证考试才能获得相应的资格证书。

教师资格证考试程序包括笔试和面试两项。笔试内容分为三类：第一类是教育知识与能力考试，即教育学相关知识;第二类是综合素质能力考试，该类知识是教师需要掌握的各类基础知识;第三类是学科知识，该类知识是教师任教需要掌握的学科知识。在笔试通过之后，进行下一轮面试，通过面试即可获得教师资格证。但是我国在教师资格考试中缺乏对教师教育实践能力的要求。国家在制定相关政策时，应该加强对教师教育实践能力这一方面的考核。在教师获得从教资格时，规定教师在指定的学校中进行实习，获得了一定的教育实践经验并且取得了教育实践能力的认证后才能获得教师资格认定。因此，国家应该以立法形式确立教师教育实践能力培养的合法地位。

（二）地方上提供教师教育实践的场所

在国家以法律的形式确立对教师教育实践能力培养的合法地位之后，规定教师资格证考试的程序必须包括进入相应的学校进行实习。为此，地方政府必须给学生提供教育实习的场所，并且在实习过程中判断学生是否掌握了将教育知识与实践相结合的能力，针对教育实践活动中存在的问题进行相应的指导，帮助学生提高教育实践能力，最后进行考核与评定。

由于我国人口众多、幅员辽阔，城乡之间、民族之间和地域之间存在各种差异，需要的教师也是各有差异。因此，在培养教师时，除了考虑幼儿园、中小学和中职院校等各个阶段的教师发展，还应该根据地方特色，由地方政府提供适合教师教育发展的实践场所。在实践场所中融入本土文化，增強教师对当地学生的了解，从而更好地运用符合学生特点的教学方法，增强教育实践能力，更好地为地方教育发展服务。

（三）师范类高校加强师范生的教育实践能力的培养

如今，在我国高等师范院校中，教育教学理论课程十分丰富，教育学、心理学、教学科目专业知识等理论知识作为师范类院校的专业课程十分受重视。教育实践能力的培养则略有不足，一些师范类院校的学生，在大三和大四才有实习的机会，并且实习实践也只有几个月。教育实践能力是决定教育质量的关键因素，也是教师专业化发展过程中，教师从新手教师到熟练教师到专家型教师的成长过程中的重要评价因素。

因此，师范类高校应该加强与中小学的合作。在高校中培养学生的教育理论知识，把学校放置到中小学等具体的教育实践中，获得直接的教育实践经验，真正地做到理论与实践相结合。在合作的中小学中成立专门的师范生教育实践点，增加教育实习的机会，提高教师教育实践能力。

四、结语

目前，我国对教师教育日渐重视，对教师专业技能要求逐渐提高，教师教育实践能力是教师专业化发展的重要内容。研究日本如何提高教师的教育实践能力对于我国教师教育的发展具有一定的借鉴意义。通过法律制定提高教育实践能力的法规、地方上提供培养教育实践能力的场所以及建立高校和中小学之间的合作关系，有利于促进教师专业化发展，增强教师教育实践能力，培养适合我国教育实践的教师。

参考文献：

[1]盛迪韵. 教学实践能力的涌现——从日本教师教育课程模式谈起[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012，41（1）：59-66.

[2]刘学智，陈淑清.日本基础教育中的教师教育改革：经验与启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2011（4）：228-231.

[3]教育再生実行会議. これからの時代に求められる資質·能力とそれを培う教育、教師の在り方について[R].2015.

[4]京都府教育委員会.平成26年度教師力向上教育実践力継承事業実践のまとめ[R].2015.

[5]黑崎東洋郎.実践的指導力の基礎を育成する日常的な教育実習の展望[N].岡山大学教育 学部研究集録（第131号），2006-131-139.

责任编辑：孙瑶