新课改下教师师范教育理念探析

徐雅婷

[摘 要] 教师素养的高低决定教育质量的优劣，全面提升教师师范教育理念，是推进新课改工作扎实有效开展的基础和前提。文章采用问卷法、访谈法等研究方法分析探讨了T大学教师师范教育理念，并在此基础上提出了提升教师师范教育理念的对策。

[关键词] 新课程改革；教师教育；师范教育

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）12-0006-02

面对新时期国家对基础教育课程改革提出的新要求，教师教育者必须全面提升师范教育理念，潜心研究教育教学理论，不断提高自身职业素养，才能更好地完成时代赋予的使命责任，为全面建成小康社会培养更多更好的优秀人才。文章采用问卷法、访谈法等研究方法在分析探讨了T大学教师教育者师范教育理念的基础上，提出了全面提升教师教育者师范教育理念的对策。

一 调查对象与问卷分析

本研究以T校承担“5+3X”（“5”是指“教育概论”“心理发展与教育”“现代教育技术应用”“教学设计”“学科教育学”等5门必修课程，“3X”指的是“当代世界教育改革”“现代西方教育理论”“课堂教学技能”“班主任”“青少年心理健康教育”“教育研究方法”等6门课程中任意3门选修课程）教师教育课程教学的教师为调查对象，采用问卷调查、访谈等方式对教师进行调查、分析。调查问卷由封闭性试题和开放性问题两种题型组成。其中，封闭性试题的题型由12道选择题组成；开放性问题由3道无结构问答题组成。调查问卷卷面由三大部分组成，第一部分主要是调查教师个人基本情况；第二部分主要是中小学工作情况，包括课程、教学、师生观等方面；第三部分是三道无结构问答题。此次调查共向T校发放调查问卷1200份，收回问卷1150份，问卷回收率为95.8%。回收问卷后，笔者对漏选、多选和矛盾选择的问卷作废卷处理，最终得到有效问卷1123份，有效问卷回收率为97.7%。

二 调查的结果与分析

（一）对课程的认识

第一，对旧课程的认识。一是在课程结构方面，57.8%的教师认为旧课程类型过于单一，课程结构不合理，门类过多，学科间缺乏有效的整合。同时，有71.1%的教师认为旧课程结构缺少综合课程（见表1）。二是在课程内容方面，42.2%的教师认为旧课程有利于应试教育。同时，64.4%的教师认为旧课程繁、难、偏、旧，与现实生活所需的知识技能缺乏有效联系（见表2）。三是在课程实施评价方面，教师教育者忽视课程对人生命成长的培育和激励功能，注重课程、知识的甄别、选拔功能，具体表现为过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；过于关注成绩分数，忽视对人的综合素质和全面发展的评价。从问卷调查统计结果看，有六成以上教师认为旧课程注重结果性评价、考试性评价、升学性评价。

第二，对新课程的认识。一是“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点，75.6%的教师认为新课改的核心目标是培养终身学习的愿望和能力，但仍有11.1%的教师认为新课改是配合高考改革需要，同时还有13.3%的教师表示对课改核心目标内容不清楚（见表3）。二是课程结构不合理，旧课程形态表现为单一性的学科课程，而新课程则更多地向复合化、多样化方向发展，表现出均衡性、综合性和选择性的特点，虽然绝大多数教师看到了新课改课程结构的新特点，但仍有少数教师认为新课改结构没有变化，或者对此不了解。

（二）对教学的认识

第一，对新课程教学过程，绝大多数教师认为，新课程教学目标体现了人文教育与科学教育融合发展的趋势，强调科学与人文素质培养并重的教学目标。但仍有少数教师认为，新课程的教学过程仍是实质或形式教学论，还有15.9%的教师表示不清楚。

第二，关于新课程的教学方法，77.8%的教师认为是强调引导—探究法，55.6%的教师认为是强调合作学习法，但仍有6.7%的教师认为新课程的教学方法是教师系统讲授法。

（三）对师生观的认识

在新课程中，教师的地位和角色发生了显著变化，教师由原来的课程知识被动传递者，转变为新课程知识的主动调适者、研究者和创造者。问卷调查显示，有42.2%的教师认为教师是教学研究者，有48.9%的教师认为教师是传道授业解惑者。

三 结论与建议

第一，着力转变师范教育理念，全面提高教师教育者素质。教师是新课改的具体组织者和实施者。深化基础教育课程改革，转变教师教育者师范教育理念是前提。为此，教育教育机构及教师教育者应认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，深刻领会课程标准和教材的改革思路，着力转变教育观念，努力实现四个转变，即实现以竞技为中心的、内容单一的旧体系向以健康为主的、内容多样化的现代学校新体系转变；实现以强制性教育为主的旧模式向可选择的自主学习的新模式转变；实现以直接灌输为主的方式向间接引导教育为主的方式转变；实现教学评价从绝对标准、结果性评价向相对标准、发展性评价转变。

第二，深化课堂教学模式改革，稳步提高人才培养质量。遵循新课改已确定的改革目标方向，坚持新课改倡导的教学观、师生观，全面深化课堂教学改革，重构新型教学模式和学生学习模式，着力改变课堂教学以教师为中心、满堂灌、填鸭式的教学模式，建立以学生为中心、以质量为核心、以教学为重心的新教学模式，采用协作式、小组讨论等教学方法进行课堂教学，使课堂成为师生相互激励、互相提高、教学相长的过程；着力改变传统被动性、依赖性学习模式，提倡主动学习、独立学习的新学习模式，使学习成为人主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；着力改变传统接受性学习方式，提倡发现学习、探究学习、研究性学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，不断提高课堂教学质量与效果。

第三，构建科学合理评价体系，扎实推进基础教育课程改革工作。一是构建促进学生全面发展的新课改评价体系。新课改下新的学生评价体系，不仅要关注学生的课业成绩，也要关注学生素质与能力的发展，要通过评价全方位了解学生成长成才的实际需求，帮助学生认识自我和建立自信，促进学生德、智、体、美全面发展，发挥评价的育人功能。二是构建提高教师能力、素质的评价体系。要建立与人才培养目标相吻合的教学管理制度，健全完善教学质量监控和教学评价等体系，并加强对教学工作的检查、督导；要注重培养教师对自己教学行为的分析反思能力，同时建立以教师自评为主，校级教学督导组、同行专家、学生及其家长等共同参与的教学评价制度，多渠道反馈、获取相关信息，帮助教师不断提高教学水平。

参考文献

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