浅析高中集体备课中存在的主要问题

仲亚琴

【内容摘要】集体备课虽然已经开展了很长时间，但由于参与教师对集体备课的认识不足和学校管理方式单一等原因，集体备课还是存在很多问题。这些问题对教师参加集体备课的积极性有很大的影响，同时也阻碍着集体备课的健康发展。本文作者深入集体备课活动，总结在现行的集体备课模式下存在的主要问题。

【关键词】高中 集体备课 存在问题

一、对集体备课认识不足，部分教师有抵触情绪

集体备课虽然已经在高中开展了很长时间，但教师对集体备课的内涵、性质、优势、缺点等还缺乏足够的认识。部分教师对集体备课甚至有抵触情绪，他们认为自己拥有多年的教学经验，能独立从容的处理教学内容，而且，班级之间在学情、进度、层次上存在差异。所以，有很大一部分教师对集体备课认识不足，有抵触情绪。

这部分教师往往认为集体备课就是年级组教师的例行集中会议。许多学校现行的集体备课成了传达上级教育主管部门和学校行政会议精神，年级组教师在规定的时间集合在一起只是为了应付检查。有些年级备课组的教师，利用集体备课的时间，相互询问，共同写教案。这种做法，虽然看似集体参与，但仅仅是小部分的集体参与，和传统的个人备课相比收效甚微。我们确定的集体备课流程是按照教学进度，在教师进班授课之前，按照教研室的统一要求，年级备课组组织本学科教师进行集体备课。篇目主备人给备课组教师下发自己提前准备的教学设计，并就设计思路和教学中有可能遇到的具体问题等作出详细的解释说明。年级备课组成员在主备人说课的过程中，依据自己的教学经验和设想，认真思考，随时记录，就教学设计中存在的问题，备课组成员可以随时提出并讨论，力争在集体备课结束时能形成较为详尽可行的教学设计和授课方案。

随后，主备人选择班级进行课堂实践，年级组教师参加听课。在此过程中，调研学情，观察记录学生语文知识和能力的获得情况，对教学实践的各个环节和发现的问题做详细客观的记录。课后，备课组成员再次组织短时间的集体备课，就课堂教学实践中发现的问题进行讨论修改，经验丰富的教师可以直接根据之前的教学经验主动修改教学设计。随后，每位教师根据自己所带班级的实际情况，完善教学设计，进班授课。

二、集体备课安排难度大，没有充足的时间保证

高中集体备课缺乏整体规划，由于集体备课需要协调十几位备课组成员的集体备课时间，加之高中语文教师工作强度大，年级组内教师每天授课时间不统一。所以，安排集中的年级组集体备课难度较大，集体备课往往缺少充足的时间保证。

我们理想中的集体备课活动时间为：依据教学进度和集体备课活动的需要，每周集中安排两次活动，第一次集体备课包括主备人的说课，时间在两小时左右。第二次在主备人的试讲之后，时间半小时左右。在实际的教育教学过程中，集体备课的活动安排应该由年级备课组长依据教育教学活动实际和需要灵活安排，时间地点灵活，方便解决教育教学活动中发现的问题。

三、教师备课依赖性强，无法积极有效参与

部分教师在参与集体备课中表现出了很强的依赖性，教学设计不能结合学校的教学实际，没有学情分析，主要依赖于年轻教师的网络下载，或是资料教参东拼西凑。在参与集体备课活动的讨论时，主要依赖于年级组备课组长或者篇目主备教师，集体备课之前没有充分的思考和材料准备，不能积极主动的发现问题、提出问题、讨论问题。只是消磨时间，被动的聆听和赞同。

四、集体备课参与度不高，无法生成优秀成果

我们发现大多数学校在实际的集体备课活动中存在形式化、空洞化现象。集体备课活动仅仅是教育教学中的一个存在环节，在集体备课活动之前，年级组内教师毫无准备，或者是由主备人独自讲解，其他教师的参与度不高，缺乏有效的合作和交流，不能形成有助于提高学生语文素养的优秀教学设计。年级组内教师个人单打独斗代替了集体智慧，不能取得良好的效果。还有就是集體备课只关注文本，不关注学生，缺乏学情研究，大家普遍关注的是教材，看重知识的传授，忽视了学生语文能力的获得、语文素养的提升。如果在实际的教育教学实践中使用这种教学设计，课堂沉闷，效率低下。久而久之，学生学习语文的积极性消磨殆尽。集体备课只是讨论主备教师提交印发的教学设计，参与教师在粗略的阅读教学设计后，由于时间限制和准备欠缺，对教学设计缺少思考和论证。每次的集体备课都在仓促之间结束，即使集体备课活动后有对教学的困惑和反思，也不愿提及。集体备课活动很难形成切合地方教学实际的优秀成果。久而久之，教师集体备课的热情渐渐消退。被动的参与集体备课活动只是走形式，为了应付领导检查。利用集体备课时间扎堆聊天，拉家常。

五、学校管理方式单一，评价机制不健全

一些学校的年级备课组没有充分认识集体备课的重要性，占用集体备课的时间来传达会议通知，或者是把集体备课作为发牢骚的场所、没有形成有效的机制来激励集体备课成员积极有效参与。

由于大部分学校集体备课管理方式较为单一，导致集体备课评价机制不健全。教师的积极参与和付出，得不到学校领导和教研部门的肯定。学校领导或教研部门不能亲临集体备课现场，与备课教师缺少面对面的交流，仅仅根据年级备课组的活动记录，无法进行准确的评价，也没有相应的激励办法。

【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《集体备课对促进新教师专业成长的应用研究——以会宁县高中语文新入职教师为例》

（课题立项编号：GS[2017]GHBZ010）阶段性研究成果.】

（作者单位：甘肃省会宁县教育局教学研究室）