情景创设在初中数学课堂上的理论研究

吴家海

摘 要：在初中数学教学中，运用情景创设，不但能激发学生学习数学的兴趣，还能提高学习效率，活跃课堂气氛。所以，在初中数学课堂上，合理地创设问题情景对教学具有重要意义。

关键词：情景创设；初中数学；内涵

初中是打好基础的重要阶段，学生从小学时期的稚嫩过渡到初中时期的懵懂，对事物的认知有所提高。数学是一门枯燥的课程，来源于生活。新课标的改革，提出初中数学教学应从实际出发，加强实践活动，所以，在初中数学教学中，为了让学生对数学产生学习兴趣，需要教师创设有趣、贴近生活的课堂活动，培养学生利用数学解决生活中遇到问题的能力。

一、情景创设的内涵

情景创设主要是教师在进行课堂教学时，通过对学生年龄阶段的分析以及现有的教学环境，选出最佳的素材，设置合理的情景模型，让学生通过对模型的感知，认识所学知识，加深对知识的理解。在初中数学课堂上，教师提出一些有趣的问题来创设情景，能让学生对新知识点的理解更加牢固，不同于以往传统的教学方式，教师刚刚讲完，学生转身就忘。情景创设充分体现了学生的主体作用，对提升学生学习数学的积极性和主动性大有益处。

二、情景创设的意义

初中数学课堂的情景创设一般是教师为了让学生理解知识点而创设的，特意选用学生熟悉的情景，将问题融入其中，让数学不再是简单的数字运算，让学生感知到具体的知识，更容易学会并掌握。教师为更好地达成所拟定的教学目标，在备课时会精心设计问题环节，引导学生集中注意力跟着自己的思路走，提高学生的学习效率，活跃课堂氛围，让学生在快乐的课堂氛围中去探究新的数学知识，全身心投入到数学学习中，对吸引学生的注意力和提高学生的思维能力有一定的意义。

三、情景创设的方法

1.游戏性教学

故事性教学作为初中数学教学的情景创设方法，在教学过程中，通过学生所熟知的故事来吸引学生的课堂注意力。例如：在进行同底数幂的乘法的教学引入时，教师可以准备一副扑克牌，让一位学生随机抽取两张。假设抽到的数字分别为2、3，再进行提问，让学生用学过的运算符号将这两个数结合在一起，使所得的运算结果最大。通过游戏的引入，增强了学生的学习兴趣，集中了学生的课堂注意力，帮助学生复习了幂的底数和指数的概念，同时通过复习让学生对接下来所学知识有了初步的了解，为新课教学起到铺垫作用。

2.趣味性教学

趣味性教学也是初中数学教学情景创设的方法之一，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生要学好一门课程，离不开浓厚的兴趣，当学生对初中数学产生学习兴趣，就会积极主动去学习，明白生活中处处有数学，增进学习数学的自信。例如：在进行一元一次方程问题讲解时，可以添加趣味故事——“请客”来进行讲解。古代有个不讲究说话艺术的人，一天，大摆筵席，请来了一些客人，看到有几位客人还没到，就自言自语道：“怎么该来的还不来呢？”客人听了心想：“看来，我们都是不该来的人。”于是，一半人悄悄溜走了。主人一看人走了许多，十分焦急，又说道：“不该走的倒走了。”剩下的人一听，已经走的都是不该走的，那么，该走的难不成是我们。于是，又有三分之二的人离开了。主人一见客人都陆陆续续不辞而别，急了，连连说：“这，这，我说的不是他们。”最后剩下的3个人一听，心中思索：“那肯定是说我们了。”于是，也挥挥手告辞了，结果，所有的客人都走光了。教师可以通过上述故事进一步引导学生用方程求故事中一共来了多少位客人？学生听了故事，为解决问题都争先开动大脑，各抒己见，这样就能激发学生学习数学的兴趣，自然而然就完成了教学目标。

3.过渡性教学

初中数学教师在进行新课教学时，可以先复习以往学习的与新知识相关联的旧知识，让学生的思维从旧过渡到新上，那么，学生对于新知识的接受才不会突然，学起来也会得心应手。例如：在“图形与证明”这节课的教学时，可以先复习之前“图形的相似”的相关知识，然后进行提问：“我们通过眼睛观察可以发现两个图形之间是相似的，但数学是一门严谨的学科，我们怎么去证明这两个图形是相似的呢？”这样学生在课堂学习时很自然地就从旧知识过渡到了新知识，减少了对新知识的陌生感，有助于帮助学生理解。

4.实验性教学

实验性教学是指学生通过观察、操作、试验等实践方式来获取知识，利用实验来创设情景，验证知识，更容易让学生记忆深刻。例如：在进行“轴对称图形”这一章节的讲解时，教师可以提前让学生利用课余时间，准备一些素材，如樹叶、A4纸、“中”字等，进行观察，发现它们之间的联系，引出轴对称以及轴对称图形的概念。

四、结语

初中数学课堂教学中的情景创设符合新形势下新课标的发展要求，是适应初中生年龄阶段和思维能力发展的需要，有利于初中生对知识点的理解和记忆，并能激发学生的学习积极性和探索精神，调动学习热情。传统“灌输式”的教学模式已无法满足当前初中教学的需求，而初中数学课堂的情景创设，不仅能够真正贯彻“以学生为本”的理念，还能使学生完成从“要我学”向“我要学”的转变，培养了学生的主动参与意识，使教学真正达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王静.情景式教学策略在数学教学中的运用探讨[J].语数外学习（数学教育），2013（4）.

[2]黄振华.教学融合：让教学活动更有效：以苏教版教学四下“加法运算律”教学段为例[J].新教育，2015（10）.

编辑 温雪莲