初中历史学科自主性学习与课堂模式构建

摘 要：激发学生的学习兴趣是目前初中教育领域中教师应完成的主要课堂教学任务。在以往教学过程中，历史知识与生活之间的距离过于遙远，学生难以形成对于历史学科知识的学习兴趣。从兴趣培养和课堂模式构建的角度出发，对如何利用教学手段和教学策略培养学生自主性学习能力提出建设性意见，希望能够为相关人士提供借鉴和参考。

关键词：初中历史；自主性学习；兴趣教育

初中历史学科是学生在中学阶段所能够接触到的人文社会科学学科当中的重点学科，中学教育通过开展历史课程教育的方式能够帮助学生形成良好、科学的历史观和价值观，为培养学生的核心素养奠定良好的基础。在新课程教育改革的实施纲要中，教育部已经对初中历史教育方法做出了规划，学生自主能力的培养被列到显著位置，这要求初中历史学科教师摒弃以往单纯重视知识内容的教学方针的弊端，制订科学的历史教学策略。

一、初中历史微课程设计

微课程教育是目前教育领域当中常见的教育方法，也是培养学生自主学习能力、加强生活知识与课堂知识联系的主要策略，对构建和谐的课堂教学模式十分关键。笔者在多年的初中历史教学实践当中，对初中阶段学生的学习特点和学习方向进行总结后发现，初中生更乐于从生活的点点滴滴当中进行知识的发现和梳理，而传统课堂教学更加注重知识脉络的梳理和知识点内容的灌输，导致大部分学生无法通过课堂学习产生兴趣。其中历史学科的知识内容由于与学生之间的生活距离相对较远，导致大部分学生无法形成积极的历史知识及历史问题的探究动力。随着素质教育的不断深入，初中生如何进行历史能力、历史观的培养，也成为初中教育领域首要解决的问题。笔者认为，加强历史与生活之间的联系，构建历史和现实环境之间的桥梁，将历史知识融入学生的日常生活和思考当中去，是培养学生形成历史兴趣、打造历史知识学习方法的主要途径。而借助于录制微课程视频的方式，有助于为学生提供更加丰富的学习环境，为学生提供更加广阔的学习空间[1]。

初中历史教师在进行微课程视频的设计时，应当注重知识点的精练性和探究性两个方面，其中，精练性是指微课程视频简短时间内，教师需要通过讲解和图示、动画等方式，将历史要点清楚明确地解答出来，帮助学生快速进入到历史环境当中；探究性则是需要教师通过巧妙地抛出问题，引导学生基于所学知识进行思考。例如，在中学七年级历史教学当中，“公元纪年”的微课程设计，教师首先应当通过绘制数轴的方式，帮助学生了解公元纪年当中所具有的“公元×年”和“公元前×年”这一特点，随后再提出计算问题，引导学生对公元纪年的方法进行探究，使学生能够掌握公元纪年的方法和内涵。

二、初中历史趣味课堂设计

趣味课堂教学是带动学生产生历史学习兴趣的主要策略之一。历史学科的知识内容由于是过去的时间段内发生的客观事实，学生难以产生学习兴趣，教师则无法完成对于学生自主学习能力的培养。如何打造兴趣环境，使枯燥、死板的历史知识“活”起来，是历史教学工作当中的重点内容。教师除了需要分析学生的学习心理、明确学生好奇心和求知欲的特点之外，更应当了解学生日常生活当中的性格特点，通过巧妙的课堂设计，辅助学生形成历史代入感[2]。事实上，大量的历史事件在其发生和发展的过程当中，都有着丰富的曲折性和离奇性，许多历史故事峰回路转引人入胜，教师需要把握住这部分内容，通过引导和代入等方式，帮助学生设身处地地感受历史事件，能够进一步激发起学生的情绪，学生则可以借助十分强烈的自我表现，完成对于历史事件的演绎，从中收获知识。

笔者在以往的教学环境和教学经验当中，总结出课堂教学设置的主要策略。学生往往对重大的、具有丰富故事性的历史事件表现出兴趣，因此教师在进行课堂教学时，可以通过表演历史小剧场的方式，引导学生进入历史人物，并从历史人物的角度出发演绎历史事件。例如，在开展“国民革命”的教学当中，学生需要通过课程学习了解北伐战争的历史过程，并从中观察到辛亥革命胜利果实被袁世凯窃取后的悲愤情绪。同时学生需要研读教材当中的北伐战争知识，从中归纳总结进军战略。教师则可以指派该名学生扮演“决策者”，在历史事件当中进行战争的指挥和引导。该名学生需要向其他学生论述自己的战略计划，学生通过语言表达的方式，能够进一步理解历史事件的真实内容。

三、初中历史当中的疑思并举

怀疑和疑问是通向真理的主要途径，初中阶段历史教学的工作在于培养学生自主学习和自主探究的能力，因此在课堂教学当中，教师更应当注重学生对于历史的怀疑精神。学生只有通过对历史问题和历史解读的怀疑，才能够进一步进行对于历史问题的思考，从而形成自主性学习能力。教师在教学活动中，可以结合教材内容和教材当中小字部分的拓展训练，引导学生对历史问题进行疑问，并在通往解答目标的过程中进行不断思考。例如，在教学“鸦片战争”时，学生会产生对于鸦片进入中国畅通无阻现象的疑问。通过对历史环境进行回顾和讨论，学生逐渐清楚地认识到腐败的清王朝官员是走私鸦片的罪魁祸首这一事实，从而形成对于这一时期历史环境的认知和了解。

初中历史学科的学习和探究，需要将学生的兴趣培养放在首位。对于教师来说，合理的课堂安排和教学引领，能够帮助学生产生对历史的重新认知，促使学生能够在历史问题当中形成探究的动力，实现对学生历史学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]王春晓.初中历史自主学习型微课的设计与制作：以《全面内战的爆发》为例[J].中国信息技术教育，2018（6）：50-52.

[2]邱琴凤.探讨“先学后教”模式下的初中历史课堂教学：如何引导学生自主学习[J].教育教学论坛，2015（26）：220-221.

作者简历：岳子阳（1988—），男，驻马店驿城区人，中学一级，现在驻马店市第一初级中学从事历史教育、教学工作。

注：本文系河南省教育科学“十三五”规划课题《核心素养导向下初中生自主性学习能力提升策略研究》（2018-JKGHB-1422）的研究成果。

编辑 李琴芳