家校合作“双向同步”评价学生模式在班级管理中的应用

郇吉兵

【内容摘要】家校合作“双向同步”评价学生模式，促使学生养成良好的行为习惯，提高自我管理能力，转变教师、家长的教育观念，形成教育合力提高教育质量。

【关键词】家校合作  评价模式  班级管理

学生的成长是学校、家庭的教育与学生自身努力的结果，只有融会学校、家庭、学生多方面的评价，在评价者与被评价者平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，才会促进学生全面发展。因此，我尝试以“家校评价表”为载体，通过自我评价、小组评价、班级评价、家长评价，认真进行学校、家庭共同参与的学生日常行为评价，通过探索和实践逐步形成切实可行的家校合作“双向同步”的评价学生模式。

一、家校合作共同制定评价细则

评价细则注重规范学生良好行为习惯，强化学生自我管理，由教师、家长、学生共同参与制定的，在教师的指导下，根据学生在学校和家庭的日常行为表现，由学生提出评价的内容和标准，全员讨论制定，然后，通过广泛征求教师、家长的意见和建议，在实施过程中不断修改完善，逐步形成学生认可，便于执行的评价细则。

二、家校合作“双向同步”评价学生

1.制定周目标

周目标包括读书活动和行为习惯的养成。行为习惯的养成由教师、家长、学生共同参与制定，结合学生上周在家校的表现和班级管理目标，根据实际情况，制定学生乐于接收并积极完成的目標，督促学生逐步规范自己的行为，读书计划要求学生每月读一本书，每周至少开展两次的亲子共同读书活动，读书内容包括法制教育、励志故事、名言警句等，通过家庭共读活动进一步提升学生的认识，促进学生养成良好习惯。

2.自我评价

学生结合他人的评价和依据评价细则反思自己的行为开展自我评价，每天反思自己的优缺点，写好反思日记，并给自己的行为量化评分，从而督促自己改正不良习惯，保持良好的行为习惯，实现自我管理。例如由于课堂表现积极、主动做家务、帮助同学等行为受到教师、家长、同学的表扬，对照评价细则给自己公正的评价，从而成功的喜悦，明确了努力的方向。由于自己的粗心大意、说谎等不良行为给班级、他人造成影响，在他人的评价中反思自己得出行为，对照评价细则改正自己的缺点，逐步养成良好的习惯。

3.小组评价

小组评价的目的在于培养学生的团结合作意识，加强学生的自我约束，每天利用放学前的5分钟，在小组长的带领下开展评价，围绕学生的日常行为和对小组的贡献进行评价，指出每个同学当天的优缺点进行量化评价，特别是主动帮助他人，为班级服务的学生提出表扬。每周五，结合班级对小组的评价召开总结会，总结小组得失，制定下一周小组目标，评出进步学生上报班级进行表彰，对落后的学生进行结对帮扶，督促学生改正不良习惯，从而激发学生的自信心，树立学生的规矩意识、责任意识，规范学生的行为。

4.家长评价

为了更好的开展家长评价，利用家长学校、家长会、qq群等平台对家长进行评价方式方法、技巧以及与学生沟通技巧等方面的培训，同时，对在评价过程中出现的问题，通过qq群带领家长展开讨论，提高家长的评价能力，将评价落到实处。对于不同的家庭的情况的学生采取不同的评价方法，父母在家陪伴的学生，要求家长注重学生成长的过程，家长通过阅读评价表了解学生在校情况，观察学生在家的行为，对做的好的方面及时提出表扬，对存在的问题，帮助学生分析原因，提出意见和建议，让学生在家长的指导下进行养成良好习惯，提高学生的自我管理能力;对于进城务工学生的评价，家长通过阅读“家校评价卡”了解学生在校表现，检查学生在家学习、卫生习惯、主动做家务的认真程度、读书读英语等任务完成情况，采用评语与分值相结合的方式进行评价，采用写信和面对面交流的方式与学生进行沟通，优点提出表扬，对做的不足的地方鼓励学生改正，树立学生的信心，增强学生的主动性;对于留守儿童的评价，首先解决他们的思想上的包袱，做的好的方面，在班级内及时表扬，提醒学生开展好自我评价，对于存在的问题及时提醒学生改正，通过自我评价和小组评价增强学生的反思意识，增强自我约束力。

5.班级评价

开展班级评价的目的是帮助学生分析得失，促进学生的反思意识，加强自我管理。利用每周星期五的最后半小时在班级中开展评价，先有值周小组对本周情况进行总结班级本周的优点和存在的问题，对各小组的评价成绩进行公布，对前两名的小组进行奖励，奖励的方式是满足学生一个心愿，对后两名的小组查找原因，提出改正的措施，班干部负责监督实施。其次，班主任带领学生分析本周存在的问题，制定下一周的目标，从而约束学生的行为，强化自我管理。

家校合作“双向同步”评价学生模式贯穿于学生的日常生活中，教师和家长这些看似平常而又不平常的评语，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与活动的积极性，为学生的发展提供了空间，这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

总之，家校合作“双向同步”评价学生模式激励了学生的热情，提高了学生的自我管理能力，促进学生全面发展;满足了家长较大限度的知情权，转变了家长的教育观念，提升了家长的教育能力，让班级活动开展更顺畅，老师管理班级更省心，家庭教育和学校教育相互更融洽，真正形成教育合力。

【本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题论文，课题立项号：GS[2017]GHB3309。】

（作者单位：甘肃省张掖市高台县国庆小学）