浅谈技工院校果蔬花卉生产技术专业教学质量评价模式改革

李玉珍

摘 要：本文以技工院校果蔬花卉生产技术专业为例，深入探讨了如何以评价主体、评价内容、评价方式多元化为总体目标，坚持评价模式改革的六个原则，通过四个阶段，完成教学质量评价模式的改革。通过改革，促进了教师素质的提高，教学效果明显，为评价模式的全面改革提供宝贵的经验。

关键词：技工院校 教学质量 评价模式 评价体系

笔者学校在示范校建设初期，就积极进行评价模式改革的尝试和探索，并在学校评价模式改革的基础上，形成了果蔬花卉生产技术专业的教学质量评价体系。

一、评价模式改革的总体思路

笔者学校评价模式改革的总体思路是：建立教学质量评价体系，改变传统的评价模式，以培养学生综合素质和职业能力为主线，建立以就业为导向、以能力为本位、多方面参与的教学质量评价体系。通过评价体系建设，提高学生的就业竞争实力、社会适应能力等综合素质，激励学生不断进取，推动职业教育的发展，实现人才培养目标。

二、评价模式改革的总体目标

1.评价主体多元化

教学质量评价体系要突出多元参与的鲜明特点，评价主体应包括社会、企业、学校、教师、家长和学生。

2.评价内容多元化

既要参考学生的理论知识水平，又要重视学生的实践操作能力和全面的职业素养。如学生的学习态度、理论知识水平、实践操作能力、学习过程以及职业道德等。

3.评价方式多元化

对学生的评价，要采取多种方式和手段，例如笔试、口试、面谈、观测、现场操作、实习报告、平时成绩与过程考核、成果演示、学习记录、自评、问卷调查、第三者评价等。

三、评价模式改革的六个原则

第一，坚持终结性评价（期终考试、实训总结、生产成果等）与过程性评价（课堂纪律、听课笔记、作业情况等）相结合。

第二，坚持总体评价与对部分学生的评价相结合。

第三，坚持校内评价与校外评价（实习企业、用人单位的反馈意见、家长的评价等）相结合。

第四，坚持量化考核（主要采用分数、比率等方式）和定性评价（主要采取等级与评语等方式）相结合。

第五，坚持教师评价与学生自评、学生互评相结合。

第六，坚持定期评价与不定期评价相结合。

四、评价模式改革的四个阶段

1.第一阶段：进行顶层设计，提出总体方案

评价模式改革涉及学校的方方面面，是一项庞大的系统工程。笔者学校领导高度重视，经过多次专题研讨，组织相关专家、教师讨论，最后出台了《衡水科技工程学校评价模式改革总体方案》《衡水科技工程学校学生学业成绩多元考核试行办法》，为学校评价模式改革绘制了蓝图。

2.第二阶段：制定实施细则，明确任务

在总体方案的指导下，参照《衡水科技工程学校学生学业成绩多元考核试行办法》，农学系制定了《果蔬花卉生产技术专业学生学业成绩考核办法》，对评价模式改革提出更具体、更明确的要求，使改革方案具有可操作性。

3.第三阶段：积极开展试点，扎实推进改革

在《果蔬花卉生产技术专业学生学业成绩考核办法》的指导下，以部分专业课程为试点，相继出台了相应的教学改革方案，例如《蔬菜生产技术教学改革方案》《食用菌生产技术教学改革方案》《蔬菜病虫害防治技术教学改革方案》。

4.第四阶段：回顾试点过程，总结试点成果

经过改革试点工作，评价模式改革取得了预期成果，但是在试点过程中也发现了一些不足和问题。我们组织参与试点工作的教师进行深入交流与反思，通过总结正反两方面的经验和教训，固化了成功的做法，明确了改进方向。

五、评价模式改革取得的主要成果

1.促进了教师素质的提高

教师通过制订学生实习计划、设计评价表格、修订课程标准等工作，大大提高了教研水平、理论水平和操作技能，并开拓了教学思路，使整个教学团队的素质明显提高。

2.教学效果显著

通过评价模式改革，学生厌学现象减少，学习积极性增强，自主学习能力明显提高，学会了多渠道查找资料、翻阅文献，学生参阅的教材数量明显多于实施传统教学的班级，知识面得到了丰富和扩展。学生发现问题、分析问题和解决问题的能力明显提高，尤其是独立解决问题的能力和水平有所提升。学生的语言表达能力，与人交往的能力，思维展现的能力，判断、评价能力，与人协作能力，技能操作水平等都有了很大提高。更重要的是学生的自信心大大增强，尤其是底子薄、成绩差的学生，能从更多的方面展示自己，对各方面的发展都起到了积极的促进作用。

在评价模式改革试点教学过程中，参与试点的教师积极探索实践，出现了任务引领型、课程项目化等具有代表性的典型案例，为下一步评价模式的改革提供了样本。

（作者单位：衡水科技工程学校）