幼儿园区域活动生活化的实践探索

梁云霞

（福州市仓山区永南幼儿园，福建 福州 350007）

“生活即教育”理念在我国幼儿教育乃至基础教育领域影响深远，幼儿的学习与发展特点也决定了幼儿时期的教育需要与生活相融合。游戏是幼儿园的基本活动，区域游戏活动是幼儿园游戏的重要组成部分。［1］区域活动生活化遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿更适宜的发展与成长。

一、区域活动生活化的内涵及特征

幼儿园区域活动生活化，实质上是指在区域活动主题与内容选择、环境创设、活动材料投放、游戏组织与评价时，将幼儿的日常生活、兴趣和感性经验与区域活动紧密连接起来，把具有教育意义的生活内容纳入区域活动中，增加人文精神和本地特色的一种理念。［2］

（一）生活性与真实性

任何阶段的教育都离不开自然与社会，都根植于生活，幼儿教育尤其如此。幼儿的社会认知薄弱，具有强烈的、与生俱来的好奇心，通过亲身经历和实际操作获取直接经验、感性经验的认知特点，决定了幼儿的学习是源于生活的。生活中的一切真实事物，大到家庭、商店、街道，小到锅碗瓢盆，乃至一草一木，都可以成为区域活动中幼儿操作、装扮、模仿、学习的内容或材料。

（二）游戏性与象征性

区域活动为幼儿提供适宜的丰富的操作材料，幼儿自由自主地选择活动内容、活动材料、游戏伙伴和操作方式，并按照自身的发展速度和学习节奏来进行探索，具有充分的自主性和游戏性。首先，幼儿在玩区域游戏、在操作生活中常见的“游戏材料”时，材料的功能和价值并不仅限于生活中的使用方法和功能。例如一个毛线球，幼儿可以根据游戏需要将其象征为糖果、鸡蛋、水果或是其他任何想象征为的物品。其次，幼儿在操作生活材料时，不仅是对生活及生活经验的真实表现，也是幼儿内心真实情感的表达，练习与积累生活经验的同时也获得了内心的、精神上的满足。

二、区域活动生活化的独特价值

区域活动作为承载幼儿园教育目标的主要活动方式，在幼儿的保育与教育中发挥着不可替代的作用。生活化的区域活动在丰富幼儿生活经验、增进幼儿生活技能，增加幼儿游戏兴趣、激发幼儿创造力，促进家园合作、增进教育合力等方面发挥着独特的价值。

（一）丰富生活经验，增进生活技能

生活化的区域活动创设与开展的“灵感”源自幼儿、源自生活。幼儿带着一定的生活经验、兴趣和困惑参与到区域活动中来，通过情境体验、动手操作、同伴交流和教师指导，丰富生活经验、增进生活技能，再回到真实的家庭和社区生活中去。例如：在小班的“娃娃家”中投入一些常见的生活物品，如衣服、鞋子、抹布等，幼儿和同伴进行角色游戏的同时，也增进了穿脱衣物鞋子和整理家庭日常生活用品的经验和技能。在美工区“纸杯花”活动中，嘉嘉小朋友从一开始不会使用剪刀的气急败坏，在教师的示范和帮助下慢慢静下心来试着去剪纸杯，到慢慢掌握使用剪刀的技巧。

（二）增加游戏兴趣，激发创造力

就幼儿的学习特点而言，最好的学习材料是幼儿生活中的物品。当熟悉的生活材料投放在游戏区域，或者由教师呈现在幼儿的面前时，幼儿会迅速燃起动手操作的欲望，迫不及待地和教师及同伴们分享自己在生活中关于这些材料的所见所闻。随着学习的深入，幼儿对生活材料的玩法会超越常规，出现一些创新性的玩法，大大出乎教师们的意料。例如，在建构区，幼儿玩了一段时间的公路和高架桥设计，在增加建构难度和保证道路畅通性的基础上，为公路增加“绿化”，对公路进行装饰，渐渐地发展到在公路周边建构“小区”和“街道”。

（三）促进家园合作，增进教育合力

家园教育的一致性对幼儿的健康发展至关重要。区域活动生活化在促进家园合作上主要体现在三个方面：第一，家长可以为生活化区域活动的开展提供一些可操作利用的材料；第二，幼儿园将生活材料投放在游戏区域中使用，并将幼儿的学习发展情况和作品反馈给家长，也是将“生活即教育”的教育理念传递给家长的过程，促进家长教育理念的优化提升；第三，在活动过程中，教师发现幼儿在某一方面能力发展偏弱时，可针对性地为家长提一些教育建议，促进幼儿的全面发展。

三、区域活动生活化的实践路径

（一）创设生活化的区域游戏环境

环境是重要的教育资源，具有生活性、情境性的区域环境能使幼儿更好、更快地投入游戏中，调动幼儿的游戏兴趣和专注力。为了实现区域环境与幼儿的实际生活的有效融合，教师要根据幼儿年龄特点和生活经验进行有针对性地创设，让区域环境成为幼儿熟悉的环境，让幼儿成为区域的主人，能够在区域游戏过程中与环境充分互动。例如，关于建构区“我们的小区”，在游戏开展前，教师通过播放幼儿非常熟悉的“永南佳园”的相关视频及照片，唤起幼儿已有的生活经验。随后，分小组让幼儿讨论论、设计并画出“图纸”。然后，教师与幼儿一起布置建构区“我们的小区”的墙面，将永南佳园小区的照片和设计的“图纸”贴于建构区墙面，创设积极的、熟悉的区域环境，以便幼儿快速投入游戏。

（二）设置生活化的区域游戏内容

幼儿的思维具有直觉行动性的特点，脱离了幼儿生活实际和学习经验的内容是不适宜幼儿发展需要的，这便要求区域游戏的内容是生活化的。从幼儿自身的兴趣、幼儿的家庭生活和社区中选取区域游戏内容，易于幼儿理解和接受，实现教育与生活的完美结合。例如随着福州地铁一号线的开通运营，很多幼儿都有乘坐地铁的经验，幼儿园由此开展关于“地铁”的角色游戏。在活动开展之初，教师带着幼儿乘坐地铁，初步了解关于乘地铁的一些知识和规则：关于地铁的一些工作人员及职能和乘坐地铁（买票、安检、进站、候车、乘坐、下车、出站等）的流程规则。随后，教师和幼儿一起创设关于“地铁”的区域环境并进行了一系列的区域游戏。

（三）支持幼儿自由探索、合作探究与分享交流

无论是生活化的区域游戏环境、内容，或是材料，其目的皆是促进幼儿更好地探究和学习。在区域游戏的过程中，教师在观察的基础上鼓励幼儿自主探索，支持幼儿与同伴之间合作探究与分享交流。在与同伴探究、分享这一过程中，幼儿可以充分去思考、去讨论、去总结、去表达，极大发挥了幼儿的主体能动性，促使每个幼儿的思维能力、合作能力和表达能力在原有的基础上得到发展与完善。