幼儿自主游戏 从“意思”到“意识”

赖俐琴

（厦门市松柏第二幼儿园，福建 厦门 361000）

出于对幼儿自主游戏的认同和认识，笔者在一次次观察和参与幼儿的自主游戏中发现了许多有启发、有意义的幼儿教育思想，并且影响着后续自主游戏的开展，促进自主游戏质量和效益的不断提升。其中真谛之一就是自主游戏首先要有“意思”，幼儿为之入迷，然后在教师的引导下转化为“意识”，达到教育的目的。

一、先要有“意思”才会有“意识”

幼儿自主游戏的“意思”源于一次户外活动。出于“安全第一”考虑，每次户外活动教师总会再三叮嘱不能如何如何。由于晨间活动孩子们是陆续到来，因此对于这样的活动教师只能免去前奏，直接让孩子们自主活动。这样的自主游戏常常会有许多意外。

印象深刻的一次是“解救羊角球行动”。小虎把羊角球当成了篮球投向了篮球架，结果套住了下不来。小虎来找笔者帮忙，笔者没有马上同意，而是询问：“你为什么会请我帮忙？”“因为你比较高，你伸手就可以拿到啊！”小虎很肯定地回答。

看来孩子目测笔者是可以轻易做到的。孩子把球抛过来，笔者该怎么办？游戏才开始，时机远未到，还不能出手。笔者想好好观察，游戏才拉开序幕呢。笔者一边走开，一边把球抛还孩子“你们想想办法啊”。

于是，其他孩子就开始了“解救羊角球”行动。有拿足球从下往上抛的，有拿羊角球由上往下砸的，有拿圆锥形玩具从下往上顶的，有拿棍子由下往上捅的。眼看羊角球翻来滚去就是下不来，站在一旁观察了许久的明明快步跑过去，在蓝球架下踮起脚尖举起双手一拉轻松地把羊角球拉了下来。看到这一幕孩子们不约而同哈哈大家起来，紧接着他们爱上了这个特别的“投篮”游戏，一次又一次地把羊角球有意识地往上投，不厌其烦地解救着羊角球。

小虎得意地告诉笔者：“这样玩才有意思嘛！”一语惊醒梦中人，顿时让笔者明白了孩子们的游戏——先要有“意思”才会有“意识”!也就是通常说的先感兴趣才会想方设法继续玩。

先要有“意思”，这是自主游戏的前提。有“意思”表现在对幼儿具有趣味性，趣味在于有“意思”的玩物，有“意思”的玩伴，有“意思”的玩法，有“意思”的结果，然后才产生“意识”，达到增进合作意识、语音沟通能力、动手能力和身心愉悦等有“意识”的目的。这是自主游戏的目的或落脚点。

二、幼儿有“意思”教师有“意识”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”［1］教师在幼儿自主游戏中的支持作用，就是一种“意识”作用，是通过一双慧眼更是“慧脑”观察发现幼儿感兴趣的事物，支持和鼓励幼儿开展自主游戏。

如果说幼儿自主游戏需要有“意思”才能“热火朝天”持续开展起来。那么，自主游戏活动能够持续、健康、有意义地发展，就需要教师“意识”作用了。

区域游戏活动“架子鼓的诞生”就是一个这样的例子。低结构材料区几个男孩争先恐后地搬起了奶粉罐，手里还拿着长长的塑料管。其中乐乐和东东争执不休，你拆我的，我拿你的。眼看就要“打”起来了，笔者起身想要帮忙，却杀出个洋洋。

“你们是想打架子鼓吗？这个我最厉害了，真的！”洋洋说完，拿了东东手上的管子想要大显身手一番，却又看了看成堆的罐子觉得不对。

“打架子鼓不用这么多罐子的，架子鼓一个、军鼓一个、镲一个,对了还有脚鼓，你没有脚鼓吗？”洋洋看来是架子鼓的行家。

“小罐子可以吗？”东东似乎很赞同洋洋的建议。

洋洋很肯定地说：“当然可以！”东东立即找来两个牛奶罐子。明明也很有兴趣地走过来。

“你来得正好，你站那给我打节奏。”洋洋要求明明站在他的正前方打节奏。

“怎么打啊？”明明“丈二和尚摸不清头脑”地问到。

“这样两个棍子交叉敲！”洋洋示范完，打量了下满堆的罐子：“架子鼓是要架起来的，这哪里是架子鼓啊？”但是却无一人搭理他，都急于敲打玩耍，洋洋急得直跺脚。

笔者在一旁观察良久，一直等着机会，再最需要时出手解围。是时候了，笔者装出一副很惊讶的样子问：“为什么要架起来啊？”

“因为架起来才会发出好听的声音啊！”洋洋解释道。

“你如果把这个秘密告诉他们，他们一定会同意你的做法，这样就可以大家一起想办法解决啦！”在笔者的鼓励下他耐心地和同伴解释，小伙伴们纷纷想办法把“鼓”架起来，洋洋满意地坐下演奏。小伙伴们闻声纷纷前来围观，入戏的天天顺手拿起了尤克里里在那摇滚起来，可欢快了。

游戏中常会有“开战”的气氛但是并没有真正“战”起来，关键就是教师要让孩子有足够的“意思”，进入角色、形成氛围、逐步游戏起来，而教师始终保持“意识”,就像教师手上牵着一根放风筝的绳子，不管风筝飞多高多远，但都在掌控之中。这样的自主游戏才会玩出“意思”和品位。

三、用教师的“意识”呵护孩子的“意思”

自主游戏自主的对象是孩子，他们的游戏需要通过“意思”调剂、催化和润泽，才能玩出味道、玩出花样、玩出意想不到的品味。但是，孩子的游戏“意思”需要教师有“意识”地呵护和引导。教师要静待花开，用心守候孩子智慧火花的萌发；更要洞若观火，随时随处观察孩子的游戏过程，适时加一点料，添一把火。好的游戏往往就是在教师有耐心、有智慧、有契合的“意识”引导和促进下圆满完成，成为一个个精品。

趣味黯然、变化多端的户外游戏“有趣的打地鼠”就是一个很好的例子。一次户外活动中孩子们把拱形门排成了一整排，还从缝隙中露出脑袋向笔者喊着：“赖老师，你来抓我啊！”笔者冲上去，举起手要做“打”的动作，笔者边打边说“坏老鼠，哪里逃？手当锤子举高高。哪里出来打哪里，打得老鼠满头包。”孩子们听到儿歌玩得乐不思蜀更起劲了。教师有“意识”地推波助澜，使得“打地鼠”游戏更加有“意思”，情境更浓，兴趣骤增。

对于孩子来说“打地鼠”游戏好有“意思”。每到户外游戏活动，孩子们就积极地搬来拱形门要玩打地鼠游戏。但是在玩的过程中总会发现这样或那样的问题。于是教师有“意识”地把“打地鼠”搬进了课堂。

首先讨论怎样才能打到地鼠？孩子们的回答是打的速度要快、要偷偷打、背着老鼠打，儿歌念到“打哪里”时才能打。

接着讨论怎样才能不被打到？孩子们的回答是要缩得快、躲得快、等他走远了再把头伸出来。孩子们说的都可行吗？玩一玩，试一试便一目了然。游戏中这些方法果然有用，有宝贝从背后打地鼠，地鼠看不见所以很容易就被打了，被打的地鼠们开始告状了，于是新的问题又产生了。

笔者将孩子们的困惑提出：打地鼠只是游戏，怎样才能打到地鼠又不把地鼠打疼呢？孩子们纷纷讨论说出了各自看法，有的说摸到就算，有的说轻轻打就好，有的说不可以从背后打，还有人想到可以拿锤子（充气锤）打。

讨论完再次游戏。没有充气锤小朋友想到“魔法棒”可以代替，这个方法好，打中的几率更高了，小地鼠不疼了，可是对小地鼠的反应要求更高了。

游戏越玩越有经验，渐渐地不需要拱形门，直接由孩子们做地鼠，围成圆圈任意蹲起。孩子们累了盘腿坐地上，站站蹲蹲人太多不容易打就用限定每次几个人蹲的方法，还有报数点名的形式蹲和起……

游戏总是在教师有“意识”的介入和引导下，掌握自主游戏活动的脉搏和方向，使自主游戏得以延续下去，直至圆满开心地结束。而孩子们也不断发现问题解决问题，不断提高游戏的难度，不断改变游戏的玩法，不断生成新的游戏。孩子们在有意义的自主游戏中成长。在这个游戏中有“意思”的是教师有“意识”地巧妙渗透儿歌，让打地鼠情节更生动有趣，孩子们百玩不厌乐在其中。

四、“意识”让生活也成为有“意思”的游戏

游戏让孩子天性得到张扬，自主精神和创造力得到激发。更有“意思”的是，有了游戏的“意识”、课程的“意识”和教师主导的“意识”，生活处处充满游戏的“意思”，阳光和笑声伴随着孩子周围。

谁也没有想到，孩子们午睡时摆放鞋子也可以成为游戏。每到午睡时间，孩子们的鞋子摆在教室两边墙根，取放特别拥挤，或等待或碰撞，这样的“整齐”毫无意义。

怎么办？笔者有“意识”思考开始了。能否设计一个有“意思”的游戏呢？经过一番思考，笔者决定打破常规做法：“只要你们把自己的鞋子摆放整齐，怎么放、放哪里都可以。”此话一出，孩子们有点不知所措，毕竟要改变一个已经习惯的常规有点难度。

笔者脱下鞋子放在了空地的正中间：“谁的鞋子想跟我摆一起啊？”佳佳立刻把鞋子放在笔者那旁边，接二连三陆续都摆上了。经过一段时间的过度，隔三差五有孩子主动向笔者介绍：长长的弯弯曲曲的是小蛇、圆圆的是花朵、这两个翅膀是飞机、毛毛虫……

摆鞋子也很有“意思”了，且听听孩子们的精彩对话：

婷婷：我的鞋子放哪啊？

晴晴：我们的鞋子来摆朵花吧！

一群娃：好啊好啊！（一朵春天里的鞋花就这么绽放了！）

伊一：那我的放哪呢？

晴晴：这里需要一个花心！

伊一：好开心啊！

佳佳：不行不行我没地方放了！（边说边把相邻两娃的各一只鞋拎到一旁，把自己的放上去！）

笔者：我的鞋子做花的枝干吧！

佳佳：我的也可以！（把他人的鞋子归位）

大家附和：我们的也可以……

有娃说：还可以再开一朵啊……

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调一日生活游戏化，［2］这是很有道理的。普普通通的鞋子，通过教师有“意识”地设计引导，都能玩出有“意思”的花样，还有什么不能成为游戏呢？从课程的角度，将隐性的知识具象化，鞋子的学问就是一门课了。结合当下许多孩子鞋子穿反的这个问题，让他们找一找、看一看、摆一摆，帮助幼儿将抽象的左右概念具象化。教师要有“意识”的灵活变通，让孩子们在自主游戏探索过程中享受着无限乐趣。

润物细无声，化无意识为有意思，再从有意思到有意识。教师要做一名细心的观察者、耐心的引导者、热心的参与者。教师要策略的把握，什么时候该沉默，什么时候该点拨，什么时候该鼓励，什么时候该放手，把握好了这个度才能成为他们最恰当的游戏伙伴，才是他们最实用的脚手架，这样孩子们才能够保持童真，开心游戏，快乐成长。