高职数学教学中的数学文化渗透探讨

周迎春

【摘要】高职阶段数学学科教学活动开展的过程中，做好对数学文化的渗透是十分必要的.我们应从科学的角度引入更多的文化要素，让学生本身的数学综合素养能够在参与数学知识学习的过程中得到更好的提升和发展.本文就对高职数学教学中的数学文化渗透方面的问题进行了分析和探讨.

【关键词】高职数学；数学文化；渗透

数学学科的知识与我们实际生活的关联是十分密切的，同时对当前社会的发展来说也存在着非常重要的推动作用.高职院校作为应用型人才培养的重要基地，其展开相关数学学科教学活动的过程中，应该重视对整个教学活动的全方位改进和优化，引入更加科学的教学思路，让数学教学质量得到提升，促使学校人才培养水平的全方位提高.在现阶段数学学科教学中，数学文化的渗透还具有一定的提升空间.做好数学文化渗透，可以让学生感受到数学知识的学习乐趣，同时也能够更好地从身边的细节入手，提升学生的观察能力和数学学习意识.

一、高职数学教学中的数学文化渗透意义

数学文化的渗透，可以对以往传统高职院校的数学教学活动的开展进行一定的改进和完善，有效地对以往教学中的不足进行弥补，并且让学生充分地参与数学课堂知识的学习，提升学生知识学习的主动性.通过对数学文化的渗透，学生也能在学习数学知识的同时，对其课堂外的诸多知识进行了解，并且意识到数学知识学习对自身的积极意义，进而更加主动地参与到数学知识的学习过程当中.高职院校学生的数学知识基础相对有限，并且一部分学生也没有形成正确的学习意识和习惯，学习方法也不够科学.在这种情况下，学生很容易遇到诸多的问题和困难，进而影响学生的学习效果.与此同时，通过对数学文化的渗透，学生也能够体会到数学知识的趣味性，很多数学知识对学生来说也会变得更加实用.在具体学习中，学生可以根据自身所接受和了解的数学文化信息展开联想和下一步的学习.在这样一个过程当中，学生的知识面自然也就得到了拓展，并有效地提升了学生的学习兴趣，促使学生实现更加全面的发展.另外，高职院校学生自身的价值观也在成长当中，数学文化的渗透也有助于学生自身价值观和世界观的健全发展.通过有意识地展开数学文化渗透，学生可以进一步地形成良好的科学素养，能够以一个更加全面、科学的思维态度来面对实际生活中所遇到的各类问题，并且得到品质上的完善.例如，学生通过了解诸多优秀数学家的生平历史，他们也能够形成勇于探索、不畏艰难的意志品质，这对学生个人的成长和发展来说也是尤为关键的.数学文化的渗透是一个立体化的过程，我们应该围绕学生的具体情况来展开教学渗透，让数学文化的应用展现出更多的优势，对当前数学教学活动的开展进行更好的丰富和辅助，提升整体数学学科的教学成效.

二、高职数学教学中的数学文化渗透方面存在的缺失

在当前高职阶段数学教学活动开展的过程中，数学文化的渗透方面还存在一定的不足.从当前教学方式的角度来说，整体教学方式相对单一.在以往教学活动开展中，教师是整个课堂教学活动的组织者、执行者和决策者，是整个课堂教学的中心.在具体教学活动的开展上，师生之间的沟通互动效果相对有限，一些数学、文化以及内涵等方面的内容不能得到有效的应用，很多对学生能力以及数学综合素养培养的策略和思路难以得到有效的落实.在具体数学教学上，教师对数学文化的应用上也缺乏足够的重视和关注.教师在对数学文化内容的选择上，没有找到一个合理的切入点，同时很多文化知识渗透和应用上也相对生硬，缺乏足够的灵活性.在具体教学活动中，一些数学文化在渗透方式的选择上没有考虑到高职院校学生的实际特点和认知规律，教学方式的适应性有待进一步的提升.可以说，在现阶段高职院校数学学科教学活动的过程中，数学文化渗透存在着很大的发展和改进空间，我们有必要引入科学的教学思路和理念，真正地对数学文化的特点和应用价值进行发挥，为高职院校数学教学水平和效果的提升构建良好的基础，促进学生自身综合素质能力的全方位发展.

三、高职数学教学中的数学文化渗透思路

第一，利用数学文化的渗透来让学生对数学学科的魅力进行感受.数学知识本身具有独特的科学美感，在实际教学的过程中，我们应对数学文化进行合理的渗透，让学生更好地对数学知识的魅力进行体会.数学知识的美感十分独特，在具体教学的过程中，我们应结合所教学的内容，为学生展示数学知识的魅力.例如，我们可以列举我们实际生活中常见的五角星的形状向学生提问，为什么这个五角星看起来特别美，它具有怎样的特殊性呢？学生在观察和探究的过程当中会发现，五角星是由一个正五边形的对角线所构成的，并且其对角线交叉之后也构成另外一个五边形，其中也具有很多个全等的三角形，每个线段彼此分割，具有良好的平衡性与稳定性.在实际分析的过程当中，学生自然也就感受到了其中所蕴含的匀称美.学生一旦感受到了这种美，就可以更好地对数学知识的魅力进行体会.这样学生在参与数学知识学习的过程当中，就会产生更加强大的主动意识.教师在让学生感受数学知识魅力的同时，也应该从更多的角度对学生进行引导，培养学生创新和探究的意识.

第二，让学生体会到数学知识和实际生活之间的密切关联.高职阶段学生数学知识的学习已经经历了一段时间的积累，他们自身的思想意识当中存在一些利用数学知识解决实际生活中问题的想法和习惯.如何更好地利用生活化的内容对他们的数学思维进行引导，让他们形成更好的数学思维，这也是我们在高职阶段教学过程当中，对生活的概念进行渗透当中所必须考虑的一方面内容.数学思维方法本身的有效教学，需要经过精心的设计和充分的准备，这就对教师前期备课阶段的工作，提出了很多新的要求和挑战.在备课的过程当中，数学教师应该结合当前教材内容和教学大纲的具体需求，明确教学重点和教学难点，同时挖掘可以教学数学思维方法的切入点，合理地选择可行的教学方式.这样整体数学课堂教学活动开展上，数学思维方法的教学才能具备更好的质量和效果.例如，对下雨概率进行模拟、抽样产品检测结果、储蓄卡密码破解等不同的问题都可以利用概率的知识来进行计算和解决.在这样一个过程中，学生能够认识到生活化内容和数学知识之间的关联，并且意识到数学知识是无处不在的，进而帮助学生更好地掌握科学化的思维，让他们能够主动地利用自己所学的知识来解决实际生活中所遇到的问题.

第三，利用数学历史来展现悠久的数学文化.数学学科的发展历史十分漫长，同时也是十分曲折的.教师在展开数学知识教学的过程中，也应该对数学历史的相关知识与内容进行一定的展示，让学生对相关数学知识的本质进行体会和了解，并且受到数学历史文化的正面感染和熏陶.例如，教师在教学中，可以讲解一些数学发展历史中的问题.教师可以选择无理数产生的相关曲折历史来进行讲解，让学生了解到数学知识的来源是十分不易的，是很多人很长时间努力的结果.与此同时，教师也可以为学生讲解著名数学家华罗庚、祖冲之等人的奉献事迹，让他们受到道德方面的熏陶和感染，为他们提供一个良好的学习榜样，促进学生更好地实现道德品质的发展.

四、结束语

总而言之，在当前高职院校数学教学活动开展的过程中，我们应该对数学文化渗透的应用进行合理分析.数学文化的渗透上，我们也应该着重考虑高职院校学生的具体情况进行改进和思考.通过引入科学的教学策略和教学思路，让数学文化真正成为教学中的可用的优质教学资源，为数学教学活动的开展添砖加瓦.

【參考文献】

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