让数学课堂有效活动起来

刘萍

《数学新课程标准》指出综合与实践是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。教师创设问题情境，让学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科之间的联系，能激发学生数学学习的兴趣，加深学生对所学数学知识的理解。

这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个新突破，也是一个新亮点，尽管教师对它有了一定程度的重视，但在实际教学中还是存在教学内容零乱、组织活动松散、教学重点和难点难以把握等问题。为了解决上述问题，笔者采取了以下方法及策略：

一、坚守学科特点，明确教学目标

由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样，有鲜明的知识特点，它更多的是三部分知识的融合和方法的灵活运用。

如在教学《蒜叶的生长》一课的折线统计图时，笔者会将学生分成6个组开展实验，并完成相应的数据收集与整理工作。学生会认真进行实验，做好记录，整理成折线统计图，有单式折线统计图，也有复式折线统计图。在课堂交流时，学生将蒜的生长过程描述得很清楚，可以看出折线统计图中蒜叶、根须变化的规律和存在的差异。之后，学生反思实验的各个环节，在实验活动中体验数学这一学科的特点，明确学习目标。

数学综合实践课不是一个筐，什么东西都往里装，教师要用数学的魅力——教学目标来吸引学生学习数学，这才是最持久，也是最有效的动力。

二、让学生真正成为课堂的主体，强调综合性

在综合与实践课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，让课堂更加活跃，从而使学生真正成为课堂的主体。只有这样，综合性的实践活动才能充满趣味性，不像传统教学那般枯燥乏味，让学生得到综合性发展。

学生应从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察发现，用自己的认知水平去感悟，用自己的方式操作探究。只有这样，教师设计的教案才能体现出针对性和实效性。“学生准备”主要是让学生搜集、查阅与课程有关的资料和准备动手操作探究的学具材料。搜集资料的途径有很多种，如阅读报纸杂志、参观访问、调查上网等。在搜集和查阅资料的过程中，学生可以拉近与教材之间的距离，熟悉授课内容，这比学生单纯预习的效果好很多，学生也更感兴趣。

如在教学《剪一剪》时，笔者让学生先观察，然后让学生动手剪，最后让剪得好的学生说一说自己的做法。在学生自主探究的数学实践活动中，学生运用数学知识的能力得到了提高，也培养了他们数学学习的主动性和积极性。

三、教学要切合实际，强调实践性

如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探究精神，是学生可以享用一生的学习品质。

在《小小商店》这节综合型的实践活动课中，前半部分是情境问题型，教师要求学生通过提供的情境解决数学问题;后半部分属于动手操作型，教师可组织学生进行现实的或模拟的购物活动。

在教学时，笔者在班级举办了一个“跳蚤市场”。在准备阶段，笔者请学生带来生活和学习中的简单物品，并在之前询问家长价格，标注好，并且准备仿真的纸币。在活动现场，所有的学生既是老板又是顾客，他们扮演不同的角色，通过自由购物、自由结算的方式，记录下交易的算式。在活动结束后，笔者要求学生统计算式，说出购物程序，在“买”与“卖”中完美地诠释了生活中的数学。

在买卖的过程中，一年级学生的语言表达能力得到了增强，动手操作能力得到了提高，充分证明了“数学知识来源于实践，又回归到实践中去”这一理念。

四、控制难度系数，以免过犹不及

《数学新课程标准》要求教材的编写要面向全体学生，也要考虑学生发展的差异，在保證基本要求的前提下体现了一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的学生能得到不同的发展，也便于教师发挥自己的教学创造性。因此，在综合与实践课中，教师要适时控制学习的难度系数，以免过犹不及。

总而言之，综合与实践课教学是一种以自主思考能力为发展方向，能促进学生动手实践的教学活动，也是一种助力学生之间情感交流、互帮互助、共同提高，以发挥学生学习多样性的教学活动。因此，教师要做一个有心人，着眼于学生能力的培养，将活动进行到底。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]胡六林.小学数学综合实践课教学中的问题与策略[J].教育实践与研究，2012，（9）.

[3]刘国勇.笔者对小学数学综合实践活动的几点理解[J].读写算（教育教学研究），2010，（7）.

（作者单位：合肥市巢湖市烔炀镇中心小学）