产教深度融合，探索财会技能人才培养模式

严小英 朱建萍

摘要：新形势对财会技能人才提出了新要求，通过产教深度融合能有效改革人才培养模式。本文从产教融合存在的问题入手，探讨了政府在产教融合中的桥梁作用，促使产教双方共同参与学生定岗、轮岗培训，通过平台运行模式，增强了产教深度融合的效果。

关键词：产教融合   财会技能人才   培养模式   培训

随着社会经济网络化的推进，云技术、大数据、刷脸等新信息技术不断产生。产教融合是指将财会最新理念、政策、技术、资源整合到学校的课堂教育、课程设置、技能实训、师资的构建与培养中，将学校培养的学生、科研成果提供给企业，从而共享和优化产教资源配置，培养高素质创新型人才。这样一来，校企双方作为合作主体，可以实现资源共享，以产带教，以教促产，产教互动。

一、财会技能人才培养产教深度融合存在的问题

1.双方利益基础不同，企业参与积极性不高

产教深度融合可以让学生深入生产第一线，贴近财会工作的操作资料，了解财会工作系统操作流程，接触真实的会计核算资料，对会计操作拥有具体、真实的认知。这样一来，学生在真实的操作环境中，可以明确岗位职责，从而自觉、认真、细致地参与财会操作实习，真正体现做中学，学中做，以学生为主体，以提升学生财会技能综合业务能力的目标，以便更好地培养企业与当地经济需要的财会技能应用型人才。

职业学校对产教深度融合的积极性很高，对产教融合怀有极大的热情。由于企业以盈利为主要目标，如何提高效益，降低生产经营各环节的成本是企业重点关注的问题。在产教深度融合中，学生参与企业实训，企业需要抽调专业人员开展业务培训，这会分散企业工作人员的精力，甚至影响企业正常的生产经营，增加了企业的管理成本。不仅如此，企业还要承担参与实习学生的安全风险，再加上财会岗位关系到企业定价、成本、利润等环节，所以在产教融合中，很多企业抱着不欢迎，甚至排斥的态度。

2.人才培养目标单一，产教融合流于形式

产教深度融合是一种全方面、深层次、长时间、互惠互利的有效合作模式。要想开展产教深度融合，双方必须做好大量工作，所以职业学校应立足企业需求，定期对当地产业情况开展调查，掌握产业发展方向，紧贴产业发展专业建设，动态地调整专业课程设置，精心设置课程实训内容，合理配备专业教师。

同时，职业学校应引入行业认证体系与人才评价标准模式，组织学生参与认证课程学习与考证，提升学生自主学习与综合业务能力。企业应及时根据财务工作操作流程与操作技能标准，根据学生的实际情况，与财会专业教师编制系列配套资料，并安排专人组织培训指导。

很多学校与企业没有充分了解双方需求，对合作双方各自的优点和缺点了解不够透彻，不了解对方有没有能力解决学生技能培训中出现的问题，也不能很好地制定学生培养方案，只能制定一些粗略、含糊的合作协议，没有明确产教融合双方的具体职责、达到的目标、效果考核、奖励与处罚措施。学生学习的课程、时间、场所是以学校为主，造成学生仍以教师讲授为主，完成相应习题的传统模式。不仅如此，职业学校如果重视与财会工作岗位相适应、相配套的技能训练，就把职业教育变成了职业训练，忽视了培养学生的个性化差异和团队合作处理能力，以及学生的潜能和创新能力。学生到企业实习，没有细化的时间安排，也没有具体的岗位内容与配套的培训资料，导致学生到企业后不知道要做什么，也不知道如何进行财会技能操作，以至于学生在企业无所事事，产教融合仅流于形式。

3.产教融合缺乏动力，启动容易坚持难

近年来，由于国家政策的倾斜，各地纷纷推行产教融合办学模式，并取得了一定成效，推广了一些成功模式，如订单式培养、学徒制培养，还引入了德国二元制，组建了产教联盟。但政府部门和行业协会缺乏有效奖励与激励措施，不能及时支持产教融合需要的资金，且对产教融合中出现的问题不闻不问，使得产教融合困难重重，加上财会技能人才培养是一个循序渐进的过程，短期内很难看到产教融合的成效，导致职业学校与企业对合作前景失去信心，积极性降低，最后匆匆收尾。

二、产教深度融合，改革财会技能人才培养模式的探索

1.政府搭设桥梁，促进产教深度融合

企业的发展离不开人才，人才是企业技术提高、壮大的关键。政府应该搭设企业和学校之间的合作桥梁，促进产教深度融合，加大宣传产教深度融合优势，把实行产教深度融合作为考评，完善企业参与成本补偿机制，加强财税用地和金融支持政策，加强直接补助引导，将产教深度融合项目列入各级政府预算。此外，完善企业参与职业教育激励与奖励机制，可以调动企业参与产教深度融合的积极性和主动性。

政府赋予学校自主办学的权利，要想探究企业参与学校专业设置、自主招生改革和日常管理等内容，职业学校要主动采取措施引企入校，将企业搬进校园，校企共建云记账平台。同时，学校尝试使用现代学徒制，企业师父指导学生实际参与企业注册、记账报税、社保医保、税收筹划、工商服务、知识产权、融资服务等真实的全流程财会业务操作，能培养学生的实践能力，从而解决毕业生上岗难的问题。

政府牵头组建产教联盟，探究实行股份制、混合所有制形式。政府应支持职业学校混合所有制改革，构建公私合营、共同管理、利益共享、风险同担的运行体系，并依法明晰产权归属，按照谁投资、谁所有、谁受益的原则，以股份合作制的方式分享合作收益，明确教师可以技术和专利方式入股获利，政府部门以优惠的土地、财政经费予以支持入股，实行税收优惠制度，高薪聘请行业企业经验丰富的优秀人才作为技能实训的指导教师，建立学校、企业人才双向交流机制，并建立明确的双向考核评价制度。

2.变革财会技能人才培养目标，合理设置会计岗位培训与轮岗培训

为了培养具有综合分析、灵活应变能力的财会技能应用型人才，产教深度融合双方应根据学生的学习能力、学习现状，以及会计核算流程与技能操作特点，合理设置会计岗位，精准定位，即出纳岗位培养会计核算能力，云记账岗位培养会计信息化操作处理能力，初级管理会计岗位培养会计内部控制与管理分析能力，财务共享岗位培养数据的收集、判断与沟通能力，財务软件维护与维护岗位培养技术应用与自我发展能力。

每个岗位都由产教深度融合双方共同制订教学计划、岗位操作标准、完整清晰的业务流程、操作指导手册、配套的实训教材、详细的考核方法与考核标准。学校安排学生实行定岗训练和轮岗训练，实训期间企业的财会人员与学校的教师要定期交流，及时了解和记载学生的理论知识运用情况、专业技能操作的规范性与正确性、学生工作表现与实训任务的完成等情况。同时，学校要及时解决实训中出现的问题，并在学生实训岗位操作考核合格后安排进入下一个岗位轮训，直至完成所有岗位的操作，使财会技能人才转变为综合型、创新型、合作沟通能力较强的应用型人才。

3.平台化运行模式，提升产教深度融合效率

学校要实行平台化运行模式，通过“互联网+”打造在线学习、混合学习、产教融合交替学习、虚拟与真实任务相结合的学习，使学生更容易获取知识与技能，并按照一定规则，通过在线学习，拓展学习资源的来源，培养学生在线学习的习惯。

其中，混合学习是指教师应通过“互联网+”引入外界资源，通过各种形态的混合教学和技能实训，更好地提升教学成效;产教融合交替学习是指通过实训室、实训基地和顶岗实习岗位的交替，实现由知识技能转化为实践技能;虚拟实训场是指通过虚拟实训平台，将课堂教学与实训教学相衔接，实现从课堂教学到实训教学、顶岗实习的层次过渡，是拓展实训范围、增加实训内容、提高实训容量、降低实训难度的有效方式;真实任务淬炼场是指按照“互联网+”的业态需求，将系统性工作任务、操作过程，通过微课、慕课等方式模拟、重现，让学生在教师的指导下开展工作，通过整合资源、建立工作目标、设计工作路线、完成工作任务进行评价的方式，帮助学生在职业心理、职业技能、职业能力进行综合打造。学校通过多场域的打造，能彻底扭转传统教学方式单一的局面，塑造立体成长通道。

学校采取平台化运行模式，模拟、虚拟现实等信息化技术，深入推进场景教学、仿真教学、模拟教学、项目教学、岗位教学，运用具有职业教育特点的教、学、做一体化的新型教学模式，从而打造“互联网+”平台、资源共享平台、课程创新平台、师资培训平台、协合创新平台、就业创业平台，吸收优质企业信息资源、行业资源和区域性资源，使资源更集中，信息更对称，合作方式更多样、更精准，使得产教深度融合更深入、更全面。

三、结语

网络信息化的快速发展，要求财会技能人才的培养理念与模式必须跟上技术革新的步伐，学校只有合理定位培养目标，改革培养模式，再由政府搭设桥梁，达到产教深度融合，并利用平台化运行模式，才能培养出自主学习、敢于创新、综合应变判断能力强的高素质财会人才。

参考文献：

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[3]肖姝.高职院校财会专业校内仿真实习平台优化升级研究[J].时代金融，2017，（26）.

※本文系江苏省商业会计学会、江苏省职业教育会计研究会一般课题，课题名称为“财会技能信息化教学资源库建设与应用的实践研究”，课题编号：2018JSSYKJ318。

（作者单位：宜兴高等职业技术学校）