小学低年段学生数学自主学习能力的培养

粱丽婵

摘要：成功的数学课堂教学受很多因素的影响，在小学低年段的教学中，学生自主学习能力的培养是非常重要的。在数学课堂教学中，教师应当不断培养学生的自主学习能力。一是利用课堂“导学”，二是优化课堂设计，三是注重学生参与，四是联系生活实际。通过以上四个方面，让学生的自主学习能力从转化到促进，再发展，最后得到全面提高。

关键词：小学低年段;数学教学;自主学习能力

《数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在课程改革过程中，教师不断反思、总结，课标不断得到修正、补充，对于学生数学学习的方式，课标明确指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式。”教学不仅不能等同于发展，反而可能妨碍和阻滞学生学习能力的发展。成功的数学课堂教学受很多因素的影响，学生自主学习能力的培养是非常重要的。下面，围绕小学低年段的教学，笔者从以下几方面来谈谈自己的看法。

一、利用课堂“导学”，转化学生的自主学习能力

课标指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。人的整个学习过程一般具有四个阶段：完全依赖教师的阶段、基本上依赖教师的阶段、学生在教师的指导下相对独立地进行学习的阶段、可以完全独立地进行学习的阶段。传统的课堂教学常常是“满堂灌”，导致部分学生脱离了教师就不会学习。这样教出来的学生很难适应社会。就像引导幼儿学走路一样，教师要正确地引导，让学生从“完全依赖”到“独立行走”。在教学过程中，教师应根据学生年龄的变化，有耐心地引导，让学生摆脱“完全依赖”，淡化教师的讲解，从教师的“导”慢慢放手让学生“学”，不断提高学生的自主学习能力。

低年段的学生学习能力比较弱，如果在学生的学习过程中，教师能够适当地引导，不仅能使学生不断体验成功，维持持久的学习动力，还能让学生在教师的引导下缩短获取知识的时间，从而提高学习效率，培养探索问题的能力。但是在刚开始时，教师还是要循序渐进，通过具体活动引导学生多动手、动脑、动口，调动学生各种感官参与学习活动，寻找学习的方法或规律，举一反三地运用。学生一旦掌握了方法，教师就可以放手让学生“学”。先让学生自主探索、自主解决问题，个人解决不了，可以小组讨论，共同解决。这样学生可以很好地解决教学难点以及疑惑，课堂效率就高。当遇到一些普遍性的问题时，教师还需要适当地“导”。

在《长方形与正方形的认识》的教学中，笔者先让学生结合生活实际举出经常见到的长方形、正方形的物品，再出示长方形，对学生说：“同学们，你们想知道长方形有什么秘密吗？请你们用手中长方形的纸折一折，看一看长方形有什么小秘密。”用生活的实例、生动的语言，激发学生认识长方形和正方形的兴趣，并通过学生自主的动手操作，找到长方形和正方形的特征。学生纷纷回答：“长方形有四条边;长方形的两条长边一样长;长方形的两条短边也一样长;正方形的四条边都相等;长方形的纸对折以后，有的变成两个长方形;有的变成正方形……

二、优化课堂设计，提高学生的自主学习能力

心理学实验结果表明，在一般情况下，7 - 10岁的儿童连续集中注意力的维持时间为20分钟左右。因此，教师要针对学生的年龄特点，在设计教学时，充分利用课前的宝贵时间，激发学生的求知欲，让学生在课堂中始终保持高昂的激情和集中的注意力，积极思考问题，在活动中学有所获。根据这些，教师在教学设计中应适当插入一些数学活动，数学活动必须适合学生的认知发展水平，建立在学生的知识基础上。通过看一看、摸一摸、猜一猜、量一量、画一画、问一问、说一说、算一算等多种多样的活动，促进学生的观察、操作、综合运用等能力。

在《锐角和钝角》一课的教学中，什么是锐角、什么才是钝角等概念性的知识教学，容易让学生觉得枯燥无味，也难以理解。教师怎样才能让学生掌握和突破这个知识重难点，从以往的灌输知识中走出来呢？笔者安排了一系列活动：辨角、画角、分角、说角、找角、做角，让学生从活动中感受和理解知识。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的，学生充满学习兴趣，乐于参与数学活动。

三、注重学生参与，发展学生的自主学习能力

不同的遗传素质和不同的家庭背景、成长环境导致人的思维方式有所不同。因此，同一班级的学生，对掌握知识所需要的时间和取得的效果都不同，学习能力并不相同，甚至可能有很大差别。在开放式数学课堂里，教师应多留一定的时间给学生，尽可能让每一个学生都有均等的参与机会。开展小组交流时，让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，一起探究方法、一起发现规律、一起获得知识。学生间会用自己熟悉的语言来表达，更全面地理解学习上的疑难问题。对于中下生，教师应尊重他们在学习中的独特体现，鼓励他们积极参与教学活动，树立他们的自信心，激发他们的学习热情;对于优秀生，满足他们好胜的心理，鼓励他们合作交流、互相学习、互相帮助，大胆地说出自己的见解，从而促进学生的全面发展。

在学习“位置”时，要正确分辨“前、后、左、右”，并要以自身为中心来辨别，对于一个6岁的学生来说不是一件容易的事。因此，教师可以用活动的形式来帮助学生（如根据自己的座位说说前、后、左、右分别是谁，以及握握手活动），让学生逐步理解。学生在积极参与的过程中，自觉地把自己看作教育的对象，在学习中遇到难以解决的困难时.他们会勇于向同学质疑、请教，积极寻求发展的机会，最大限度地发挥自身潜能。

四、联系生活实际，提高学生的自主学习能力

在平时的教学中，教师会发现，部分学生不善于用数学思维去思考实际生活中的一些问题，造成知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些學生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，教师一定要“活”用教材，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，体验数学在生活中的广泛应用，使生活和数学融为一体。在学生的生活中，充斥着许多学生熟悉的事物，只要教师留心观察，就可以找到一些与教材相关的材料，捕捉有益的数学信息，然后进行“生活化包装”，把学生“身边的数学”引入课堂。课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐学，更喜欢数学，更主动地学习数学。

如在教授《人民币的认识》的时候，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。小学生，特别是低年段的小学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果，让学生用心体会到生活中处处有数学，从中去发现知识，使学生把身边的数学升华为理论知识。

总之，在数学课堂里，教师如能培养学生再学习的动力，便能让学生自主学习，树立终身学习的意识，使学生体验学习的快乐。