小学英语课堂中核心价值观的培育策略探究

罗慧莎

摘要：我国提出立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程中。因此，在课堂教学中应坚持正确的价值取向，不断推进德育在构建和谐社会、弘扬民族文化中的主要作用。社会主义核心价值观体系教育的主要渠道是课堂，在小学英语课堂中教师应努力挖掘教材中所蕴含的丰富德育资源，潜移默化地对学生进行渗透，自然而然地培育与践行社会主义核心价值观，引导学生树立科学的世界观、人生观，形威优秀的道德品质，真正发挥英语课堂的德育功能。

关键词：小学英语;核心价值观;培育策略

党的十八大报告提出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观，要加强社会主义核心价值体系建设，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑。笔者期待英语课堂能成为践行社会主义核心价值观的活力阵地。在这个阵地上，教师应努力挖掘教材中所蕴含的丰富德育资源，从新角度构建资源结构化知识的迁移和创新，潜移默化地对学生进行渗透，使学生能通过实践习得语言，获得文化知识，理解文化内涵，从而形成正确的价值观念和道德情感。借此，笔者以教科版教材中“Good manners”为例，谈谈如何将社会主义核心价值观融人課堂教学中。

一、引情景铺垫，激发情感投入

语言学习必须经历“感知”“模仿”“内化”直至“运用”的过程。精心设计的直观媒体，在帮助学生初步感知试听材料时，能起到帮助学生理解的重要作用;将家乡的人文底蕴以视频的形式呈现，吸引学生的注意力，学生闻其声、观其型、临其境，学习兴趣盎然，教学效果倍增。

课堂伊始，笔者以“增城文化”的视频导入，为学生呈现自己家乡的美景，干净的街道，人们的文明举止：文明过马路，义工活动等，通过视觉冲击，加深学生对自己家乡的了解，并增强学生对家乡的热爱和自豪感。然后，通过Free talk：Can you tellme something aboutgood manners？ （The teacher helpsthe students by showing them theword cards with pictures）激活学生已有的知识体系，激励学生在图片的帮助下进行句型练习：We should____. We shouldn't____.。同时为后面的语言输出做铺垫，并让学生在视频中事物榜样的引领下感受到正确的核心价值观之美。

二、设任务驱动，渗透道德交流

“任务驱动”教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。在教学过程中，以具体任务为中心，通过完成任务的过程，学习相关的知识和技能。笔者以具体的“任务”为线索，把文明礼仪、道德规范等巧妙地隐含在每个“任务”之中。学生带着实际任务学习和运用英语，充分地发挥了他们的主观能动性，不但能提升他们运用语言的能力，还能使他们在如沐春风的交流中感受到做—个文明人的真隋实感。

本节课，笔者主要是以话题“Goodmanners”为线索让学生更深入地了解文明礼仪、道德规范，激励学生争做文明的小学生。因此，笔者巧妙地为学生设计争当“Model Student（模范生）”的任务，借助真实的情景：At the li-brary. In the park， At home. Atschool…让学生通过观看精心设计的short films（同时抛出问题让学生思考：What do you thinkof these people？）引导学生对short films中各种人物的行为举止做出判断，教师顺势让学生用句型“He should/shouldn't…”进行分组自由讨论，评议Short films中人物的行为举止是否文明。在At school的片段中，教师巧妙地插入了一个小情景，让学生思考、讨论：

Tom got a nice pen from hisdad as a birthday gift and heloved it very much. Tom's friendJanet saw the pen and liked ittoo， so she asked Tom： “May Iuse your pen for two days？” Tomsaid“No”.Should Tom lend（借出）his pen to his friend？

在这一环节，笔者鼓励学生多用英语表达自己的观点，关注学生的语言运用能力。最后教师说出自己的观点：“I don't think it is abad manner. Tom has the right todecide whether he gives or not.”。

教师引导小组成员进行思考和讨论，通过分析和比较等思维活动，不断地对学生进行情感渗透，培养学生思维的逻辑性、批判性和独创性，从而从不同的角度提升学生的文化品格和思维品质。且Short films中的生活体验能很好地激发学生的好奇心，引发学生表达的欲望，能凝聚学生的道德情感，为后面的表演做好了充分的准备。

三、创语用环节，内化核心应用

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。基于此，笔者从学生的实际生活出发，创设与生活实际相结合的语境，引导学生体验、参与、合作与交流，让学生在熟悉的语境中不断获得语言知识，进而感知、理解和运用所学语言。

Short films中人物的行为举止已经深深地触动学生的心灵，促使他们从无意识注意转为有意识注意。当教师把At the library. Inthe park、At home、At school的图片与关键词呈现在黑板上，并且要求学生围绕这个创作一个个小故事。笔者发现，学生很享受这个学习过程，也很乐意接受这样的任务：鲜活有趣的图片、简单明了的关键词，给予学生足够的创造和想象的空间，同时也大大降低了他们进行语言表达的难度。创设的生活情景让学生倍感真实、贴切，有话可说，有“戏可演。学生先通过看图说话，可参照教师所提供的图片和关键词（也可以自由发挥），然后由组长分配角色，练习表演。最后，学生分组进行故事展示。学生表演完后，教师评出剧中的Model Student，为他们佩戴奖章，最后让学生自己进行总结怎样才具备“good manners”，怎样才能成为Model Student：

At the library （Picture l）：keep quiet， enjoy reading， talk loud-ly， throw rubbish on the floor. etc.

In the park （Picture 2）：walk on the grass， pick flowers，take photos， climb the tree. fly thekite. etc.

At home （Picture 3）： watchTV. do housework. read and write.jump on the sofa， make a noise. etc.

At school （Picture 4）：draw/write on the wall， keep clean，help the others， be polite， run fastin the classroom. talk when theteachers are talking， etc.

整个任务的学习过程就是通过创设有意义的语境，让学生在活动中提升综合语言运用能力，同时也将所学知识内化为自己的行为准则，形成正确的价值观。

四、重课堂拓展，践行价值高度

社会主义核心价值观的形成最终体现在学生的自覺行动中。参与社会活动是让学生践行核心价值观的有效途径之一。学生在活动中亲身体验，拓展视野，培养公民意识，从而使学生的道德情感凝聚在一起，以提升到更高的一个维度。

为此，笔者将课堂搬迁到户外，以小组活动的形式，让学生带着调查表在图书馆、公园、公交车等地方发现Good manner与Badmanner，并一一记录、整理。然后小组合作制作ruind-ruap，明晰恰当的行为方式，并在全班开展分享会。整个教学过程，教师始终以激发学生的兴趣为着力点，引导学生进行合作探究，让学生在真实的生活实践中自主学习，在情境中操练，在运用中创新。同时，设计结合生活实际的任务，在合作完成任务的过程中，培养学生综合运用语言的能力。引领学生加强文化与思维相结合、理解与表达相结合，并在分析问题和解决问题的过程中促进文化理解和学生思维品质的形成，从而促进学生核心价值观的培育与践行。

培育与践行社会主义核心价值观，培养学生形成公民意识，教师要长期地积累和不断地渗透。因此，笔者非常关注“课堂”这一重要阵地，紧扣教材，以课程为载体，对教材进行深挖与创新，关注学生的情感、态度与价值观的引导，深入浅出，融会贯通，精心巧设相应的教学活动，自然而然地进行社会主义核心价值观的培育，让课堂充满生命互动与情感交流，于无声处引发学生的有感之情，从而达到“润物细无声”的效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林平珠.小学英语教学中社会主义核心价值观的培育与践行[J].新教师，2016（08）.

[3]张立力.社会主义核心价值观下的英语课堂教学J].佳木斯教育学院学报，2012（03）.

[4]卢福波.小学英语教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2018.

[5]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[*本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2018年度课题《社会主义核心价值观融入小学英语课堂教学的路径研究》（课题编号：zc201881）的研究成果]