口语交际板块与课文阅读的关系比较探究

林嘉慧

摘要：长期以来“重读写、轻听说”的不平衡局面导致教材上的口语交际板块一直难以突破。随着时代的发展，口语交际的独立性越来越重要，研究教材中口语交际的独立性是当今语文教学的趋势。文章通过选取小学语文教学中较大范围使用的版本及最新出版的教材作为研究对象，比较研究两版教材中口语交际板块与课文阅读之间的关系，分析两版教材中口语交际板块的独立性，从而更好地理解教材、研究教材、使用教材。

关键词：小学语文;口语交际;课文阅读

培养学生的“口语交际”能力关键在于“口语交际”教学。“什么是口语呢？概要地说，口语交际是交际者为了达到某个交际目的，运用有声语言交流信息、思想和感情的一种社会交往活动。”教材作为教师教学的主要工具，是教师与学生进行教学交流的最基本的纽带，教材的变化，影响着一线在岗教师的“口语交际”教学。因此，要“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”。

课堂教学中使用的教材就是培养“口语交际”能力的关键。研究两版口语交际板块与课文阅读关系的比较，可以得出两个不同版本中口语交际教学的侧重点，以及口语交际在教材中的地位发生的变化。叶圣陶先生曾经说过：“切实研究，以得到训练学生读写能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事。”因此，对不同版本的教材进行比较研究，具有一定的理论和现实意义。

一、人教版教材中口语交际板块与课文阅读的关系

从人教版口语交际板块与课文阅读的关系上来看，可以看出人教版非常注重口语交际与课文阅读的联系。学生可以在单元学习课文的同时积累关于口语交际的语言素材，将其运用到口语交际中，为口语交际服务，这一点也体现“读说结合”;同时把一个单元整合起来，加强了教材的整合性。从教材的编排可以看出，口语交际的主题内容，几乎与课文阅读构成对应关系，如表1所示。

二、部编版教材中口语交际与课文阅读的关系

从教材中可以看出，部编版中的口语交际板块相对比较独立，口语交际不附属于“语文园地”中。“口语交际”板块是否只是板块独立，不再附属在“语文园地”中，课文阅读的内容是否相对独立？由于部编版把课文划分为“课文”和“识字”两大部分，又有“语文园地”作为单元的划分，“口语交际”板块并不是放置在语文园地前，所以有了如表2的划分。

三、人教版与部编版教材中口语交际板块与课文阅读关系的比较

通过表1我们可以看出，人教版二年级下册中口语交际板块与课文阅读之间的关系是非常密切的。经笔者研究发现，低年段中像这样的情况不仅仅出现在人教版的二年级下册中，整个年段的教材中的大部分口语交际板块都与课文阅读有着联系。像表1中的第一单元，口语交际主题是“春天里的发现”，而整一单元的课文阅读是《找春天》、古诗两首中的《草》和《宿新市徐公店》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》。这些文章、古诗都跟春天的描写有关，学生在学习“口语交际”板块的时候，已经在课文阅读学习时积累了大量的有关春天的词汇，也熟悉了春天的描写。这对学生来说，已经算是复习类知识，而要学生说出春天里的发现，也比较容易。“小学阶段仍然处于语言发展的关键期，目前小学生的口语交际能力还不尽人意，阅读课上，学生的回答往往是重复文章的原语，没有自己的言语。”

部编版“口语交际”板块并不是平均分布在每一单元中。从表2来看，口语交际主题与课文阅读貌似并没有密切的联系。像同样是第一单元的课文阅读，部编版的内容是《村居》《咏柳》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，这些课文都是有关春天的描写，但口语交际的主题却是“注意说话的语气”，从内容上看来似乎没有任何联系。

对比两版教材可以发现，人教版教材中的“口语交际”板块与课文阅读关系是十分密切的，而部编版的“口语交际”板块与课文阅读关系相对独立。

四、结语

人教版与部编版语文教材，在时间上属于前后相承关系，在版本上属于新旧交替关系，在内容上是被改革和改革的关系。在人教版教材中，口语交际与阅读和写作的关系十分密切，甚至口语交际板块是阅读训练的延伸项目。而部编版中口语交际板块与课文阅读没有直接的联系。因此，教师在教学上要注意区分，明确口语交际并不是课文阅读的延伸，要重视口语交际板块的独立、独特性地位。在教学时，要把握好主题内容的特点，给予口语交际板块足够的教学课时，明确口语交际的课堂教学的主题是“交际”，注重语交际的工具性和交际双方的互动性。并结合部编版的每一篇口语交际中都有的“助读系统”，按照口语交际的教学目标要求进行口语交际教学，完成口语交际学习任务。

参考文献

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