“三全”育人观视域下的职业院校德育工作改革策略

段全虎

（山西省财政税务专科学校，山西太原 030024）

随着社会经济发展和教育改革的不断深入，职业院校育人要求越来越高，学生不仅要有充足的知识储备和知识应用能力，更要有良好的心态以及适应能力。所谓的德育教育需要根据社会需求，针对学生进行各方面的德育教育工作，以提升学生道德水平、思想品质、政治思维等方面素质为目标，让被教育者深刻认识到德育教育的重要性，帮助学生形成社会所需的思想品格。虽然职业院校也开展了相关德育教育活动，但是相较于本科学校其教育力度与深度都存在不足，学生的道德教育不全面，容易产生隐患。

1 “三全”育人观下的职业院校德育工作改革的必要性

1.1 当下育人项目、载体、资源的整合

当代的职业院校德育工作主要是以教育为基础，深刻落实党的政策方针，培养学生成为具有正确思想品质和思维方式，能够掌握充足的文化知识的全能型人才。“三全”育人观所要表达的中心思想就是要以理想信念为职业教育的中心、以爱国主义教育为重点、以学生思想道德建设为基础、以大学生全面发展为目标实现当下教育目标。“三全”育人观是当下德育工作育人项目、载体以及资源的整合，切实完善职业院校德育工作建设，是满足国家对于大学生思想政治教育的要求，提升大学生整体素质的重要保障。

1.2 长远育人格局、体系、标准的构建

促进职业院校德育工作改革，提升职业院校思想政治教育力度，是为职业院校实现长远育人格局、体系以及标准的保障。“三全”育人的目标是围绕着如何培养人才、培养怎样的人才，建立起具有完善教育机制的育人系统，通过完成目标不断完善自身。职业院校德育正确落实“三全”育人要求，实现德育工作改革，不断完善职业院校德育管理机制，可以大大提升职业院校的教学质量。

2 职业学校德育工作现状及问题

以往的职业院校一直是将培养学生成为具有专业的技术技能和实践能力的人才，忽略了学生内在素质的培养，教学的精力都放在了技能培训上，学生个人的思想品质不能得到保障，导致社会上的职业院校毕业生存在普遍素质低下的现状[1]。

2.1 德育观念偏差

大多数职业院校管理者德育观念存在偏差，将德育教育变成一种形式上的工作，职业院校则将教育的重点放在了专业理论知识的教学和专业技术技能的培训上。虽然一部分职业院校也组织了相关德育工作的活动，但是德育工作过于表面化，缺乏专业性，不能显示该有的教育效果。首先，职业学生本身可能存在一些心理问题，管理起来并不容易，教育管理者缺乏对于德育工作的重视，将教学资源全部放在专业教学上面，学生个人素质不能得到提升，更不利于教育管理工作进行。此外，随着社会经济发展，企业和社会要求职业院校加强学生的素质教育，职业院校不注重落实学生德育工作，学生个人行为不能及时规范，学生身上存在的问题也不能得到及时解决，留下隐患，学生进入到社会当中之后可能因为本身素质不过关导致工作发展不顺利，影响学生长远发展[2]。

2.2 德育与实践脱节

职业院校德育工作之所以缺乏时效性，主要是因为德育工作与学生实际工作生活缺乏联系，且没有实用性，学生的个人素质得不到提升，教学也就没有意义。学校只是通过宣传的方式为学生提供相应的德育教育，教育内容大多采取已有的资料，与现实生活联系较少。德育与现实脱节会导致学生与现实脱节，一方面，学生所接受的德育教育老旧，教师用传统老旧的教材为学生提供教育，学生对于教师讲授的案例没有切身体会，理解接受起来也就没有那么容易。另一方面，教师讲授的德育教育脱离实际，学生没有接受与其职业发展相关的德育教育，在进入社会之后，学生无法适应工作环境，产生退缩或者其他不良心理，为学生未来发展埋下隐患。

2.3 德育机制不完善

职业院校德育机制不完善，主要表现在德育机制运行过于独立、德育工作缺乏管理以及德育影响力欠缺。其主要原因有两点，其一是学校缺乏对于德育工作的重视，任何一项教育工作的进行都离不开院校的支持，德育工作缺乏相应的管理制度，直接可能导致德育教育变成形式化的工作，德育工作缺乏监管，教师工作是否到位、德育工作是否发挥了该有的影响力，学校都不够关心。其二是学校缺乏对德育工作的管理能力，德育工作缺乏前瞻性，学生无法从德育教育当中获取切实有用的知识，进而导致工作难以维持[3]。

3 “三全”育人观下的职业院校德育工作改革策略

3.1 适时更新德育观念

作为当代培养应用型人才的教育基地，职业院校需要不断提升教学的质量，改变传统的教学理念，以国家发展为基础，正确落实国家育人政策，将学生培养成为具有核心素养的综合性人才。

首先，学校应该关注国家政策变化，坚持正确的政治方向，坚持马克思主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义建设思想，深刻认识德育教育的重要性。通过加强认知，职业院校在提升教育质量的同时，也可以将院校的育人高度提升一个层次，为建立具有特色的新时代职业院校奠定基础。

其次，学校应该切实关注学生动态，以改善学生个人素质为中心，做到以人为本，以更加适合学生学习成长的教育方式，为学生提供有效的德育教育。通过改变教学方式，以尊重学生的方式进行德育工作，学生学习起来也更加积极，课堂气氛得到缓和，教师工作也就可以更加顺利地进行下去。

3.2 实现校企合作

教育改革的发展带动了社会经济的发展，职业院校培育人才的整体要求也变得更高，学校要想将学生培养成为具有核心素养的全能型人才，实现学生全面发展，就必须与时俱进，了解社会和企业的现状，根据企业的需求不断改进教学模式。

首先，学校需要充分了解企业和社会的需求，通过委派教师或者学生代表到企业当中参观实习，在实际工作当中总结成为一个能为企业带来切实效益的优秀员工应该具备的品质。通过了解，教师就可以找到德育教育的重点，从而避免学生进入社会之后无法适应工作环境的显现产生[4]。

其次，学校需要加强与企业的合作，根据企业的需求培养学生成为适应工作岗位的专业人才，建立校企合作通道，学生可以有机会进入到企业中实习，切实了解到真实企业工作氛围。校内学习提升理论知识储备，在企业内学习培养工作能力，学生的德育教育得到全面发展，可以解决德育与实践脱节的问题。

最后，学校应该加强与企业之间的交流促进，两方制定一个完善的评价制度，针对学生德育发展，提供有效的改善措施。学校在交流当中了解学生的不足，从而提供相应的改进方案，企业在交流当中汲取校方的意见，完善生产制度，两者相辅相成，实现共赢。

3.3 完善德育管理机制

职业院校德育管理机制的完善是提升教育质量，减少表面化教学现象的重要举措，完善德育管理机制，需要将学校的教育资源、师资力量以及教育管理手段进行整合，从各方各面改善学校的德育教育。

首先，学校需要优化现有的教学资源，实现教学资源利用最大化，根据新时代教学目标，以培养学生成为具有核心素养的高素质人才为目的，合理利用资源，实现教材内容与实际相结合、教育方式科学高效、教育工具多元，制定完善的教育资源应用管理制度。

其次，学校需要加强师资队伍建设，严格把关德育教师的专业技能和个人品质，也可以通过培训的方式，为教师提供德育教育方面的专业培训，提升教师的德育教育意识，也能提升教师的专业能力。通过委派教师到优秀院校当中实习，也是提升教师德育教育能力的有效措施，通过学习交流，教师汲取他校经验，个人能力也能有所提升。

最后，学校需要完善教学管理机制，将具有管理能力的德育教师提升成为管理者，通过加强教育管理队伍的建设，切实提升职业院校德育教育管理的力度。学校还需要加强校风建设，以改变校内德育氛围的方式促进德育教育管理的有效进行。除此之外，学校还应该加强对于德育教师工作的监督，制定相应的监督机制，保证教学政策真正落实。

3.4 建立德育评价机制

合理的评价机制不仅可以帮助学校及时发现教师和学生在进行德育教育时的问题，还可以真正分析教师工作过程中的不足，从而制定相应的改善方案。对于教师来说，建立德育评价机制，可以充分提升教师的教学质量，教师在评价中反思自己，根据评价改善自身不足，有利于教师个人发展。对于学校来说，落实德育评价机制，学校可以及时发现教师的不足，从而为其提供指导培训，教师的德育教育能力提升，学校的特色教育发展也就更进了一步[5]。

4 结语

德育教育是职业院校育人的重点，也是保证学生成为具有核心素养的人才的关键，“三全”育人观下的中国职业院校德育教育更是需要将提升学生整体素质作为基本的办学宗旨。以改变教师与学校的德育观念为基础，落实校企合作，完善德育教育管理体制，建立科学的德育评价机制，不仅是为学生发展提供了有效帮助，更是为新时代社会发展提供了助力。