基于需求分析的长春市中小学教师培训策略

孟 伟

近年来，党中央高度重视教师队伍建设和教师专业发展，2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要努力造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。2018年3月，教育部等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划》（2018-2022），提出用5年左右时间建设一支高素质专业化创新型教师队伍的目标任务。同时，国家对教师培训专项经费的拨付力度也不断加大，教师队伍建设和教师培训工作都达到了前所未有的高度。

2018年以来，为了增强教师培训工作的针对性和实效性，长春市教育局联合长春教育学院对长春地区中小学教师培训现状及需求进行全面调研。本文即是笔者参与此次调研后，从培训需求分析的角度，探讨改进和优化中小学教师培训的实践策略。

一、长春市中小学教师培训现状

调研深入长春地区中小学（幼儿园），以问卷调查、座谈会、学科教师访谈及听课等形式，对幼儿园到高中的各级管理人员及一线教师开展培训需求调研。调研教师总数10550人，其中小学教师占63.28%，教龄11年以上教师占67.92%，专任教师占55.63%，初级、中级职称人数占80.23%，调研群体广、数量大，调研结果可以较客观地反映当前长春市中小学教师的培训现状。

二、培训需求分析所反映出的问题

（一）培训需求无法与培训资源有效对接

在制约教师专业发展的最主要因素选项中，高达67.95%的教师选择了学习机会少一项。现实情况是，优秀教师被选中参加学习交流的机会比普通教师多，而优秀教师的比例偏低，所以导致多数普通教师参加培训的机会少。此外，教师参加培训存在学校安排的惯例，学校指派谁去谁才能去，这也无形中减少了普通教师的参培机会。

比较突出的问题的是，学校一方面要考虑培训名额的合理分配，这需要学校全面了解每位教师的专业发展动态和需求，需要耗费时间和精力来调查，而上级主管部门提供给学校的培训机会有限，往往是通知的第二天就要求上报参培教师名单，仓促间无法合理安排培训人选。

更为严重的是，教师的培训诉求无法及时有效地与优质培训资源对接，教师作为培训需求的主体通常需要学校来告知培训方面的信息，而学校除了上级部门指派的一些培训任务外，缺乏与优质、合适的培训资源提供方沟通联系的渠道，往往是花费了时间和精力，找到的培训资源却不尽如人意。教师期望通过培训满足更高的尊严、提升生活质量、实现个人专业成长等诸方面的诉求，苦于信息不对称，不能在相应的专业发展阶段接受应有的培训而获得专业成长和自我提升。

（二）与名师共同学习的机会少

在培训师资选项中，最受一线教师欢迎的前三项依次是经验丰富的教学一线骨干教师、课改专家以及自己的同行，选择教育行政部门领导和高校教授的比例偏低，这虽然不代表政策法规和教育理论不重要，但也不难看出，一线教师更看重骨干教师的教学经验和独到之处，期望可以通过与骨干教师交流、学习而快速有效地提升自我。

在教师参加培训所期待获得的内容一项中，综合得分最高的前三项依次是获得可以在工作上应用的有效技巧和技术、获得适用的新知识、获得新的理念。其中，得分最高的在工作中应用技巧一项正是学科骨干教师所擅长的，骨干教师经过多年的知识累积和教学实践，往往能够对学科内容和知识体系进行归纳、提炼，在教学时可以根据学生情况有的放矢，运用合适的方法和手段帮助学生掌握知识、提升能力。因此，不少教师反映，希望可以在教学过程中得到骨干教师尤其是名师的指导，不仅是听精心打磨好的公开课，更希望能有名师来校跟班指导、及时研讨实现快速成长，但这样的机会较少。不同学科的知识构成虽差别较大，但都遵循着一定的原理而形成知识体系。普通教师在听名师示范课时虽有收获，但无法有效解决学科某一方面知识整体把握上的痛点。因此，不少教师希望可以与名师进行短期跟岗学习，通过听课、研讨及反思等一系列过程，达到专业教学上的快速有效提升。

（三）网络培训和线下培训安排不够合理

在教师认为最有效的培训方式选项中，占比最高的脱产集中培训和阶段式理论培训+实践考察+研讨总结分别占比32.23%和28.92%，可见，在信息网络快速发展应用的今天，仍然有过半数的教师认为传统的集中培训、考察研讨是更为有效的培训方式。究其原因，是因为传统面授课程可以就培训中出现的问题进行即时评价和反馈，能够弥补网络培训在与学员沟通方面的不足。

工作年限长或较年长的教师由于对信息技术的应用不够熟练，因此，对网络培训不甚敏感，认为网络培训互动性差、场域性差，不如面对面的培训有效果。而年轻教师则认为，网络培训有其优势，方便快捷，移动端也能学习。有教师建议采取设计APP的方式，通过类似游戏中的每日签到送积分以及完成学习内容给予奖励的方式来鼓励教师提高学习积极性，还能充分利用碎片时间，做到随时学、随地学。还有教师反映网络培训课程限制较多，如培训课程开放时间短，只在特定期限内可以学习，不够灵活，希望延长课程开放时间，从而不因工作忙或其他原因而耽误培训，能够从容且合理地安排学习。

在培训时间的选择上，44.14%的教师认为应该安排在平时工作时间，不占用节假日和寒暑假。另有36.35%的教师认为一次集中培训的时间3天最合适，说明简短而有效的培训课程更受教师欢迎。因此，如何合理配置网络培训和线下培训，以及不同培训方式的时间安排，仍然需要在实践中摸索。

（四）对新课标的把握和理解不够深入

在教师目前急需的培训方面，不少教师提出新课程改革对于教学实践的影响，以及一线教师如何应对新课改、新理念、新教材，反映了在课程改革过程中，先进的教育理念和方法不断涌现，但这些理念方法如何有效落地生根，助推一线教师提升专业能力和教学质量，还需要不断探索。

新课标的颁布、新教材的实施，使不少教师在备课和上课时感觉心里没底，希望有专家指导具体尺度的拿捏。如有初中语文教师提出，新教材新增了大量的文言文，教师需要时间去消化和吸收，然后还要思考给学生讲到什么程度，感觉总是在赶课，没时间给学生细化。还有新教师提出，关于新课标方面的培训较少，在教学时对于所讲内容的深浅把握不准，学科原理与现象应该讲到何种程度也没有标准，感觉就像摸着石头过河，因而影响了教学效果。

三、长春市中小学教师培训策略

（一）搭建和应用培训信息网络平台

当前，教师培训资源的提供方呈多元化趋势，除了传统的省市级教育学院、高等院校、各级教育科学研究院乃至教育类社会机构等，各类网络课程也是百花齐放，有的是网络限期培训课，有的是培训者直接利用网络平台进行直播，可以即时与学员进行交流和互动，如网易云直播平台。还有的把培训过程同步通过微信或网站等方式进行传播，如现在发展迅速的研直播就很好地利用微信平台进行培训预报和同步播送。

针对培训资源多元化的特点，培训主体可搭建并充分利用信息共享网络平台，汇集各类培训相关信息和资讯，根据基层学校的培训需求，甄选适合的培训资源进行有效推送，助力一线教师的专业成长。同时，也可以将自身的优质培训资源通过网络平台进行推广和传播。

（二）进一步发挥名师的示范引领作用

要更好地发挥名师效应，首先，应该在已有的长春市中小学教师培训资源库的基础上，丰富和完善两类资源：一是个人资源，如杰出校长、名班主任、骨干教师等优秀个人的教学和管理经验，发挥其辐射作用，资源可以是案例、讲座视频、示范课等等。二是学校资源，如每所优质校都有其成功的办学方法和先进理念，在总结提升的基础上形成办学模式和思想，可以供更多的学校学习和借鉴。个人资源和学校资源通过平台展示而起到辐射大多数学校的效果。

其次，通过探索有效的名师轮岗交流机制，使名师的示范效应最大化。例如，部分名校所构建的大学区制度，就是将区域内的名校名师与本区其余学校进行联合，定期派出名师在薄弱学校驻校，同时薄弱校也派出教师来名校补岗并学习，真正使名校名师的教学理念、管理方法惠及更多学校。

（三）探索网络培训和线下培训有机结合

网络培训和线下培训各有其优势和不足，探索如何更好地利用特定时间开展多层次、跨区域的线下培训，需要教育主管部门、学校、培训资源提供方等各方面的努力。例如，关于线下培训时间的设置就争论颇多，一种观点认为培训时间应该设置在工作日，参培教师在培训前自行调整课程，做到不因参加培训而影响教学进程就好，周末或假期时间还可以消化培训所学和自我休整，从而更好地开展新的工作。另一种观点认为，线下培训应该安排在周末或假期，工作日事务较多，即使进行课程上的调整，最后还是要找另外的时间完成耽误的工作，而周末或假期则可以全身心投入到学习中，培训效果也更好。可见，线下培训时间的设置虽然仁者见仁，智者见智，但对于教育主管部门来说，必须从实际出发，根据各校的教学安排来为培训项目和培训课程制定合理的培训时间。

此外，网络培训应该发挥其传播快、覆盖广、不受时空限制等特点，在传播前沿教育观点、教育咨询等方面优势明显。针对目前的移动互联趋势，更加灵活地安排培训时间、培训内容，利用微信公众号、培训APP等手段，使一线教师可以利用碎片化时间自学，提升培训实效性。

（四）注重新课标与教学内容的有机结合

新课标颁布后，对核心素养的解读和课标思想在教学中的体现就显得十分重要。各个学科特点差异大，不同层次教师对新课标和核心素养的理解程度参差不齐，如何设定一个易于理解和参考的标准体系，使教师在教学时有抓手，不至于失去教学的方向性，道理可以落地，这是培训者在实践中需要不断思考的重要主题。

有专家指出，虽然课标中就学科核心素养水平进行了划分，但遇到具体问题的时候，有时很难精准地将问题与某一水平标准相对应，因为现实情况是复杂多样的。再如，新课标在制定的过程中，各个学科的核心素养数量也是经历了变化和调整的，最终颁布的课标中的学科核心素养只是本学科最具有代表性的几个，并不能涵盖本学科所有的知识，今后再颁布新课标时，学科核心素养的数量也可能会发生变化，所以在遇到具体问题时，有时无法与现行课标中的核心素养对应。这就要求广大一线教师在教学时，一定要注重新课标与教学内容的有机结合，具体分析问题时要参照课标，但是不硬套课标，要围绕学科本质与核心特点来解决问题，做到课标与学科知识的有机结合与灵活应用。

总之，本阶段的调研工作虽然暂告一段落，但是反映出的问题引起了笔者关于改进教师培训工作的更多思考，以上选取了印象较深的方面进行探讨，这并没有涵盖教师培训需求的各个方面，对于改进教师培训方面的思考也不够成熟。对于教师培训的形式、方法、内容等还需要更多同行的研究和实践，今后的教师培训工作才能做得更好。