巧用思维导图 提升语文学科核心素养

著名学者傅国涌认为：“这个时代需要的已经不是简单的现成知识，而是知识以外的东西，比如方法、视野、思想。所以课堂的核心价值不在于你去传承和讲述已有知识，而是去激发创造未有知识的可能性，让这些已有的知识成为一个材料和触点。”语文学科也一样。语文教育家于漪老师也说：“语文学习不仅是外在的形式学习，更重要的还有其内在的心灵成长，包括思维、情感、性格、能力等的成长。”

“语言思维审美文化”——小学语文核心素养的提出，让思维训练成了课堂教学的一抹暖阳。思维训练成为助力学生综合素养提升的新策略。在这种背景下，思维导图走进了语文课堂，既帮助老师们践行观念的变更，同时也成为语文课堂高效的催化剂。思维导图以图片脉络和关键词引导的结构图呈现，在文本材料或事件材料基础上，不同的人能够想象出不同的结构图。虽然各有其理，但逻辑关系一目了然。因此在长期的绘制过程中，学生的逻辑思维能力能够得到锻炼和提升。

一、阅读课堂 纲举目张 化繁为简

语文阅读教学中，有些高年级课文内容较长、内在联系繁杂。思维导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系，还可以进行逻辑梳理。依托思维导图抓住主要环节，化繁琐为简约，就有可能达到振裘持领的最佳状态。

《我的伯父鲁迅先生》是鄂教版六年级下册的一篇回忆性散文，作者以传神的笔触刻画了鲁迅先生的形象。文章篇幅较长，足有1700多字，若是平均用力，难免会使学习变得冗长、拖沓。巧用思维导图归纳条理，建导图核心。首先让学生读文思考：课文写了哪几件事?这些事例又表现了鲁迅先生怎样的精神品质?随后，师生通过交流对这些事例进行概括和品评，认为“谈水浒”“笑谈碰壁”“救助黄包车夫”“关心女佣阿三”浓缩得最好。独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏染；接着学生分享了自己眼中的鲁迅先生：乐观幽默，开朗自信，顽强执着，关心劳苦大众，关心下一代成长，对时局不满，为自己想得少，为别人想得多等。至此，课文的主要框架学生已了然于胸。

其实对于高年级学生来说，理解文章的主题并不难，难的是如何从细节来诠释文章的内涵，让学生的内心感受到人物的思想感情，体会作者的写作目的。为此，第二步就是咀嚼细节，让学生继续完善思维导图，聚焦和品味作者遣词造句的精到，细细体味蕴含其中的丰富情感，培养语言文字敏锐的感受力。巧用思维导图进行细节探究，读懂课文。

学生潜心会文，在细节中品咂、赞叹、徜徉，如，“笑谈水浒”中的“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”中的“摸、笑”，“救助黄包车夫”中的“蹲、跪、夹、洗、敷、扎”……一连串的动作描写等。学生们在讨论中感受到细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，它是最生动、最有表现力的手法。使文章的描写更加细腻，丰富。

细节描写是学生最熟悉的手法。可是情感的表达，学生不易体察。巧用思维导图进行情感分析，朗读体验。

“在座的人都哈哈大笑起来。”

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

老师将相关文字（笑，哈哈大笑，严肃，叹了口气）在导图上呈现，用不同颜色对比，学生一看即知：鲁迅先生一笑我马虎，饱含关心；二笑是玩笑，显示伯父的乐观精神；脸色变得严肃那是对社会的不满，对劳动人民的同情。通过人物的神态描写，体会人物思想感情，这是一种良好的学习习惯，也是一种体会文本的方法。

至此，学生在思维导图的绘制中，跟着作者的行文思路，完成了与文本的深入对话，这种把思维、表达和绘制融合在同一层面的学习方法，最大限度地挖掘和释放了学习个体的独特性，学生的学习自信度和自学能力自然也就得到了提高。

思维导图还可以让学生通过事例的比对，探寻事例之间的“相同点”与“不同点”。首先是相同之处，谈“水浒”“笑谈碰壁”“救助黄包车夫”三个例子都是在叙事中正面描写鲁迅先生。由这些相同点说开去，虽然伯父离开我们了，但他的音容笑貌还如昨天般清晰，可见作者的思念之深之切。“受人爱戴”“关心女佣阿三”这两件事通过侧面描写，表现伯父受人爱戴的原因。接着，又引导学生关注“不同点”。这就促使学生对正面描写和侧面描写进行深入辨析，进一步感受作者是怎样来表达伯父受人爱戴的。通过比较，学生不仅在情感上受到震撼，在语言表达上有了新的领悟。原来正面描写与侧面描写的结合会产生1+1＞2的效果。

文本赏析、思维导图的绘制，让学生对回忆性散文的语言特点、结构特征有了一个非常鲜明的整体印象，也让学生对这种文体的表达方法及规律有了进一步的认识，同时体验到了理性思考的乐趣。这是一次语言与思维共舞的体验。

二、说、写训练 建立模块 化难为易

在小学语文教学中，表达是检验学科质量的终极环节。学生也好，老师也罢，提到在人前发言，或现场作文不少人会显出犯难的表情。借助思维导图这一结构化知识体系工具，在学生脑海中建立各类文体表达模式，会提高表达的自信和效果。

如：介绍一本自己喜欢的书。首先要把书名、作者和主要内容说清楚、明白，再从不同角度介绍——有趣的部分，书给人的启示、快乐等。在思维结构图的提示下，清楚地讲出读后感就不显得困难了。再次，作文写不长，是孩子们最苦恼的事情。如何写具体，怎么让我们的作文更显生动形象呢？课堂上老师讲过许多秘籍、方法，但到用的时候又捉襟见肘了。如：对于写景的文章《一场暴风雨》，很多同学会用“狂风怒吼”“大雨如注”等形容词来概括，却不知道从哪些方面来写具体。老师就引导学生绘制思维导图让描写的点更多，更具体形象。

在思维导图的启发下，有的学生思维得到拓展，还从动物、天空等变化来衬托雨大，许多与众不同的生活经验，跃然纸上，写出了不同的景致和不一样的感受。所以说在学生心中种下表达的模式，可以解决小学生演讲难写作难等问题。因为思维导图将孩子们如乱麻的思维空间，变成了有条理有层次有结构的思维空间。在模块的训练下，表达会变得自信而有效了。

三、整本阅读 整体构建 化深为浅

对阅读整本书来说，思维导图的功用是多元的，它既能梳理信息、整体构建，又可以引发思维、增强记忆，还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。对情节连贯性较强的小说类作品而言，要让学生抓住人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化。

我在组织学生阅读《悲惨世界》时采用了以下具体步骤：

1.根据书名或者核心要素画出中心主题；

中心主题可以直接用书名《悲惨世界》来表示，也可以根据全书内容提炼一个核心的关键词句。有学生以“人类苦难的百科全书”为核心句，颇有新意和深度。

2.根据全书框架，规划思维导图的框架结构和主干、分支。建议学生根据目录提示，进行归类，可以按时间，也可以按地点，还可以根据人物事件规划分支主干。

3.将每个章节的关键内容进行提炼，筛选出重点词句，整理在每个支干之后。

从文本的解读到图形的设计、重点的提炼，乃至线形符号的创意，孩子们都有着自己独特的见解。同学们花心思最多的是作者雨果和书中人物冉阿让、马德兰市长、沙威、珂赛特、马吕斯等人物复杂的关系。同学们从这些人物身上感受到了人世百态，人情冷暖，模糊中也感受到人生的价值取向。

把一本书读薄，读成一张图，是真正的深层次阅读，是学生阅读思维系统化的体现。