电子白板在幼儿美术活动中的运用策略探析

随着社会和科技向信息时代的快速迈进，多媒体技术融入各学科教学已成为各国学校（幼儿园）教育中的普遍趋势。在我国幼儿园的美术教学中，很多教师都在运用多媒体技术，并尝试将其与传统教育方式进行有机结合。有了信息技术的加入，教师们在美术教育的观念、内容和教学手段等方面都有了很大的突破。

自参加武汉市教育科学“十三五”规划课题“在美术欣赏教学中促进幼儿审美能力发展的研究”开始，我园在美术活动中借用电子白板的交互、投影等功能，以幼儿喜闻乐见的各种活动形式，为幼儿营造了一个自由宽松、活泼有趣、形象生动的认知体验环境。我们通过采取有针对性的不同措施，充分唤醒大、中、小班各个年段幼儿的多种感官，触发他们的兴趣性体验、自主性体验和胜任性体验，引导他们学会自主学习、主动表达，激励他们敢于想象、乐于创造，推进了我园美术课程与信息技术的有效整合、充分融合，形成了富有我园科艺特色的高效课堂。

一、电子白板在小班幼儿欣赏活动中的感知体验指导策略

幼儿美术欣赏活动的核心是通过幼儿能够理解的方式，激发幼儿对美术欣赏活动的兴趣，陶冶幼儿的情操，让幼儿在活动中感受美、欣赏美、表现美。在美术欣赏活动中，针对小班幼儿的年龄特点，我们比较多地运用交互式电子白板隐藏、拖曳、聚光灯等辅助功能，激发他们的视觉期待，让他们在较高水平的有效注意状态中更乐于观察并欣赏作品，更容易理解和接受作品表达的内容。

1.利用隐藏和拖曳功能，提升幼儿观察兴趣

交互式电子白板的隐藏功能，可将物体全部或者部分隐藏，能很好地制造悬念提升幼儿的兴趣和好奇心。未知悬念的吸引，能有效调动幼儿的探索欲望，让幼儿兴致勃勃地调动所有感官，集中全部注意力，认真仔细地观察老师展开的画面。

例如，在小班幼儿“犬吠月”的美术欣赏活动中，教师可利用“隐藏”功能，遮住夜晚背景下小狗的身体，只露出头的一个部分，让幼儿大胆想象猜测图中遮蔽的是什么，以此发散幼儿的思维。电子白板的这种隐藏效果让幼儿的注意力马上就集中到画面上，在教师的鼓励下，幼儿纷纷猜测和表达自己的想法，如有的幼儿说是小猫，有的说是小兔子，还有的说是小马。在幼儿想象猜测的基础上，教师再通过拖曳功能，使小狗的身体部分一点点地呈现在孩子们面前。制造悬念，揭晓答案，这种教学设计很好地激发了小班幼儿的探索兴趣，使其学习动机自然生成。

2.利用“聚光灯”功能，提醒幼儿欣赏重点

交互式电子白板“聚光灯”的功能，能在幼儿欣赏作品细节时，将幼儿重点观察的内容聚焦在强烈的光束下，方便幼儿仔细观察，重点观察。

例如，在欣赏作品《小鸟的天堂》时，为了让幼儿更好地理解为什么美丽的树林是鸟儿的天堂，教师采用电子白板的“聚光灯”功能，聚焦在小鸟的面部表情和动作上，引导幼儿仔细观察猜测小鸟的表情，猜测小鸟的动作，互相交流想象小鸟的心理活动。在观察和猜测、交流和探讨的过程中，幼儿逐步感受到了小鸟流露出的喜悦表情，理解了小鸟视树林为天堂的缘由。

3.借助“体验平台”功能，丰富幼儿认知体验

交互式电子白板可以将文字、图片、声音、形象融为一体，对于小班幼儿来说，这种方式能刺激他们多感官同时作用，能让他们获得丰富的认知体验。

例如，在小班美术欣赏活动“蒙德里安的红黄蓝”中，教师在电子白板上设计了一个游戏环节，即让幼儿根据自己的需要自由地在方块里填充“红黄蓝”三种颜色，进行颜色的创意组合。在不同颜色的组合中配上动感的节奏、动听的声音，平面方块就变成了一个有节奏、有动感的立体形象，这种趣味的创作过程，充分体现了电子白板在幼儿认知体验中的作用，也反映了电子白板在拓展美术作品欣赏途径中多样性和直观性的特色。

二、电子白板在中班幼儿自主创作能力培养中的指导策略

中班幼儿年龄一般是4—5岁，正处于自主创作能力培养的关键时刻，而兴趣的培养又是其中关键的关键。对于中班幼儿的作品，我们不应以成人的眼光来评判，而要多给予鼓励和肯定，提升他们的创作兴趣。根据中班幼儿能力和年龄特点，我们可以利用电子白板中的“图片扩大缩小”“图形组合，拖拉变换位置”“自动播放”“过程回放”等功能，引导他们动手操作，让他们对画面进行图片的组合和变换、进行位置大小的调整、进行操作过程的回放等练习。电子白板的这些功能操作起来简单方便，非常有利于培养中班幼儿的自主创作能力。

1.运用图形组合、拖拉变换功能，引导幼儿灵活创作

基于电子白板的图形组合、拖拉变换功能，多运用于图形的旋转、平移、拖动等方面，它能引导幼儿在操作拖放中自主探究，并在学习过程中强化实践体验，使幼儿在操作实践过程中逐步增长能力。

例如：在中班“画秋天”的美术活动中，教师利用电子白板向幼儿展示秋天的美景。这种呈现方式，让幼儿在欣赏美景的同时，产生想要亲临其境的渴望；同时，他人作品的呈现，也让幼儿萌生用自己的创作来表现秋天美的欲望。在幼儿萌发创作欲望之后，教师便可顺势引导，鼓励他们自主创作。在创作过程中，利用电子白板中图形的旋转、平移、拖动、组合等功能，幼儿可选择自己喜欢的各种绘画素材（树，树叶，花，人，草等）进行拖拉、移动、组合，或调整素材角度，创作出自己眼里的秋天。电子白板图形组合、拖拉变换等功能的运用，让幼儿在创作中始终保持着极大的创作激情和非常高的专注度，加上教师的鼓励和幼儿的自主操作，整个活动过程有声有色，幼儿创作的作品各具特色。

2.运用电子白板回放功能，辅助开展活动评价

运用电子白板提供的回放功能，可以重现幼儿自主创作的过程，理清幼儿在其中活动的轨迹脉络。这种回放功能既能有效帮助教师开展活动评价，又能帮助幼儿总结创作经验，重温创作过程，并从回放过程中发现问题，思考如何解决问题。

例如，在“我给大树穿新衣”的美术活动中，教师巧妙地运用了白板的过程回放功能来引导幼儿回顾自己或同伴的创作过程。在回放的过程中，幼儿看到了其他伙伴的创作，他们发现给大树穿新衣的方式有很多，如粘贴、拓印、涂色等等。同时，在回放的过程中，电子白板也能清楚地呈现教师和幼儿在美术创作活动中交往互动的行为。这种回放能帮助师幼共同分析自我的行为是否得当，如：帮助教师反思如何才能更好地指导幼儿；帮助幼儿反思如何才能让自己和同伴的交往更和谐，让自己的作品更有个性等。

三、电子白板在大班多元互动教学中的运用策略

大班幼儿年龄在5—6岁，这个年龄段是幼儿主动探索、主动发现、主动建构、形成探究式主动学习方式的最佳时期。根据大班幼儿的年龄特点和学习方式，在幼儿园美术活动中，我们将电子白板作为促进幼儿主动学习的认知工具，并借助电子白板教学特有的交互功能，来激发幼儿与同伴、环境、材料等元素发生各种形式的积极互动。同时，我们也以电子白板的研究为切入口，积极探究如何在美术活动中运用信息技术构建新的互动模式，以进一步促进幼儿在美术活动中兴趣性体验、自主性体验和胜任性体验的发展。

1.借助电子白板的交互功能，融合教学课件促进幼儿主动发展

传统的教学主要是借助课件的演示功能来辅助教学，帮助幼儿理解重难点，很少考虑和设计幼儿参与互动的活动内容和环节。在交互式电子白板的教学中，教师可通过课件与电子白板功能的融合，发挥白板“交互式互动”效能，促进幼儿与白板的互动，与教师、同伴的互动，最大限度地实现课件的教学功用。

例如：大班“蚕宝宝变变”美术活动中，教师制作了与活动内容紧密联系的课件后，让幼儿通过白板观看课件视频，通过点击查看视频播放细节，逐步了解蚕的生长过程，对蚕的奇妙变化产生浓厚兴趣。之后，在幼儿了解了蚕宝宝生长的过程后，放手让幼儿集体创作《蚕宝宝变变变》的连环画，让幼儿自主完成分组、分工、实施等一系列工作。各组完成创作后，教师利用交互式电子白板中的视频软件录入幼儿作品，引导幼儿进行分组和集中交流分享，让幼儿在视听结合的过程中欣赏自己和同伴的创意故事。在交互式的融洽气氛中，幼儿触类旁通，联系自己的生活经验，对蝴蝶等其他与蚕宝宝类似的生物产生了进一步探究的兴趣……利用电子白板播放视频，利用课件与白板的有效融合，教师一步步引导幼儿开展观察、交流、创作、分享等活动，让幼儿对蚕宝宝等生物的认识不断深化。

2.借助电子白板的记录功能，辅助教师调整教学设计

交互白板的记录存储功能将教与学过程痕迹完整地记录和保存下来，避免了传统教学过程的记录缺漏，非常方便教师回看和反思教学过程，帮助教师发现生成性的教学亮点，调整教学设计，形成课程创新的增长点。

例如：在“江南水乡”名画欣赏活动中，教师在课后反复回放课堂实录时，发现幼儿在表达上还不够完整，未能很好地将心中所感、所想进行准确的表达与反馈；同时，教师也在回复中发现自身引导策略单一、互动评价单调等一系列的问题。针对这些问题，教师在之后的美术欣赏活动中，便有目的地引导幼儿积极与教师、同伴交谈，并在交谈中充分调动幼儿原有的生活经验，鼓励其大胆表达自己对作品的理解与感受。为了引导幼儿大胆、有序地说出自己的发现，教师还通过提问、追问的方式，引导幼儿在倾听、分析的过程中，养成大胆表达、认真倾听的学习习惯。电子白板的记录功能所提供的数据和信息是宝贵的教学资源，它为教师分析反思本次教学、设计思考下次教学提供了重要的参考依据。

通过两年多的实践研究，“信息技术提升幼儿审美能力的策略研究”取得了一些成效，但离我们的目标还有一定的距离。今后，我们将继续提倡、鼓励教师自由结对，互促共进；继续以年级组为单位，尝试小课题的实践研究。我们将在绿色教育理念引导下，不断总结研究成果，不断充实完善我园艺术活动园本教材内容，以促进幼儿在艺术领域获得更好的发展。