浅谈课堂中发展语文素养的几种途径

自从“中国学生发展核心素养”提出以来，各学科也开始纷纷提出“学科核心素养”。虽然语文学科的核心素养还没有最终确定，但是“听说读写思”依旧涵盖着学生的语文重要素养。在语文课堂不断变革的繁华之中，倚窗静思：当下，我们用什么来发展学生的语文素养？

一、学生语文素养的发展应高于内容掌握

一直以来，感觉我们的语文课太重视语言的内容了，忽略或者轻视了学生表达内容中能力的训练。语文教师应该时刻站在发展学生语文素养的高度，重视学生的语文能力的提升和语文习惯的养成。语文教师喜欢用各种人文的内容来发展学生语文素养，但是很多时候，他们很容易被这些内容所左右，而忽视学生语文能力和语文素养的训练和培育。所以，他们又必须要在“内容教学”和“学生素养发展”的两方面从容来回，或者始终将学生素养发展定在更高的心理位置，做到“内容”只是例子，只是用来发展训练学生的媒介。这样的语文课，学生的语文能力与素养才能在“无声”中发展。

二、在教材内容的取舍中培育语文素养

就一篇课文来说，可以用来教学的内容很多，课堂中不必也不能面面俱到。笔者以为，通过对文本内容的合理取舍，可以更好地发展学生语文素养。

（一）选取精华内容，得“语文素养”生长时机

曾听过三年级下册的研讨课《一条大鱼》，文中讲了主人翁汤姆按照爸爸的要求，不违背“12点前不能钓鲈鱼的规定”，而失去了一生中钓到的最大鲈鱼。故事内容精彩，环境描写生动，心理描写更是一波三折。授课老师围绕着“汤姆失去了鱼”的问题引领学生理解内容，感受环境和心理描写，最后又通过补充资料让学生理解环境保护。课堂上学生紧跟教师步伐，从字词中理解了内容，最后还提升到环保的人文层面。课堂中学生的语文素养，不能说没有发展，听读之中，满满当当一节课，最后留给学生的是故事还是环保？应该都会有。但是这堂课中，学生的语文素养却并没有有意识地去培育。

要高效培养学生语文素养，必须要在众多的教学内容中舍弃一部分，甚至是十分重要的一部分，留出时间和空间让学生的“语文素养”有机会生长出来。这堂课中，舍弃“环保材料”，省去环境描写，突出心理刻画，让学生体会虽然“失了鱼”但得到诚实的品质。

（二）舍弃并列内容，得“语文素养”高效培育

《大自然的声音》是三年级下学期的一篇课文，内容充实，语言富有诗意。文中通过描写“风”“水”“动物”三方面声音的美妙来写出大自然的美好。通过细细品读，学生会对三方面的内容都有所了解。但为了更好地培育学生的语文素养，教师在教学中应舍去“水”和“动物”美妙声音两部分内容，而将“风”的声音部分细细品味，辅以课件感受大自然中风的声音之美妙。在品味学习中，让学生朗读、倾听、想象、交流、练笔，最后通过总结学习方法让学生自学自悟“水”和“动物”声音的部分。这样的处理，课堂上好像舍去了一些重要内容，但是学生得到了对部分内容的深刻理解（或者说是全部），更重要的是在课堂中发展了语文素养。

三、在生活经验的融通中发展语文素养

“语文老师应该是诗人，不是诗人起码要有诗心，实在没有诗心最少要有诗性，这样才是一个合格的语文老师”。生活是个巨大的语文资源宝库，联系生活经验来学习语文，可以有效发展学生语文素养。

（一）从生活中积累语文教学资源

语文教师既要根据自身的生活经验来丰富语文教学资源，并灵活运用到语文课堂教学，还要能够全面了解学生生活实际，做到有的放矢，采用合理办法来教语文，让语文课更切近他们的生活实际。语文教师通过这两方面将“生活”引入语文课堂，不仅把学生从语文课堂带到了生活中，同时也能让学生在生活中运用“语文”，从而在生活中形成良好的语文素养。就像在看武打类电影时，几个武打的动作，虽然重复，但是换了不同的场景后，就不会因为重复而觉得枯燥无味，反而会因为场景的更换觉得心潮澎湃。语文课堂也可以这样，虽然语文老师的很多“提问、启发、引导、交流”等等教学“招数”可以重复，但是教师可以创设各种不同的情景，变换不同的语言环境而让学生兴趣盎然。

（二）在生活中促进语文素养

引导学生在生活中运用语文，使语文从课堂走向生活。在日常的人际交往中，学生的表达处于无意识状态，语文教师通过口语交际课程来让学生重视日常表达，学习日常表达。例如，在语文课堂前后设置“一分钟演讲”，让学生说说自己在生活中看到的、听到的、想到的和经历的事情。这样的交流让学生养成了观察生活的好习惯，也从学生的发言中积累了很多宝贵的资源。如果碰到一些有意义的节日，比如一些传统节日，让学生说说自己是如何度过，从点滴中激发学生在生活中运用语文所学，沉淀语文素养。

四、在课堂生成中提升语文素养

课堂生成是重要的教育资源，语文教育者不断提升思维能力，发现并灵活运用课堂中有益的生成，可以有效提升学生的语文素养。

（一）始终把语文素养发展放在第一位

在一节二年级的公开课上，识字是主要的教学内容。教师准备板书学生名字和重点内容，随机点到一个叫“汤婧奕”的学生，恰巧她的普通话中略带方言，师生在“语言交流”中很是纠结。好不容易写出了“汤”后，孩子自己说出“女”加“青”的婧，“神采奕奕”的“奕”，教师如释重负地写下名字，赶着下一个环节。在这个课堂生成中，教师有点措手不及，只顾着课堂内容和流程，写上姓名好赶紧板书重点内容，而忽略了“两种识字的方法”，而且还是学生自己运用出来解决难题的，更重要的是这堂课还是识字教学，教师没有把这个课堂生成融入到教学中来。

这样的例子并不少。还有一节课，教师在引导整本书阅读中要求学生概括整本书之大意，但可能是没有找准相应的时机，一个学生说自己看过了，并且准备回答老师的问题时，老师迅速地说“你看过了，就不要说”……这些或许是内容上的巧合，但在语文课堂上，语文素养之训练是始终要做的，而传统课堂中，因为某些环节而忽略或者扼杀有益的课堂生成则比比皆是。

（二）设计宽松教学流程，不为流程束缚素养

传统语文课有个共同特点，教师引得多引得紧张也引得辛苦，学生只能在教师设定的思路上跑，而且是让所有的孩子以同样的速度跑。例如，词《渔歌子》的教学中，为什么词人“不须归”呢？教师希望学生回答“美景”所致，但是由于学生理解不到位，读得不充分，教师问了一个学生，答案是“想钓更大的鱼”，而当最后一个学生猜测着回答“美景”时，立马就说“我喜欢你的答案”，并兴冲冲地小跑到黑板上板书。像这样预期外的学生回答还有很多，甚至有很多是很好的教育资源，但就因为不在教师设计的范围内，都属于不好的了，置之不理甚至批评。例如：在《科幻小说中的未来》教学中，教师问学生想发明什么样的衣服？一个学生高兴地说“我想发明自己能穿而且不用洗的衣服”，可能答案不在设计内，教师立马强势批评道“懒”，立马寻找下一个流程内的答案，而这个回答的孩子只能在老师的批评中怏怏地坐下。

五、在整本书的阅读中沉淀语文素养

整本书阅读教学在众多的语文阅读教学方法中，逐步被关注和接受。整本书的长篇幅特点有利于学生语文素养的沉淀。

（一）语文素养必定是慢慢形成的

《欲速则不达》讲的是齐景公得知晏婴病重，急于驾马车回去看望，后嫌弃马车不努力向前，索性弃车徒步奔跑的故事。学生的语文素养形成和身体、心理的发展是相关联的，学生素养的形成依然要遵循自然界规律，就像人的骨骼成长注定是要慢慢沉淀形成。整本书阅读，需要花更长时间去读好一本本书，此时，教师要用坚韧和耐心去对待学生的种种不足，比如理解的缓慢等现状，慢慢沉淀学生的语文素养。

（二）在整本书阅读中延伸各种素养

单篇精讲紧抓关键词，群文阅读中关注“建联”，可以是内容的建联、可以是文体、可以是表达方法、可以是思想精神等等方面的建联。整本书阅读教学是传统阅读教学的一种有力补充。可以从“选书”“顺序”“选点”“章法”四方面运用整本书阅读来训练学生语文素养。首先，可以根据“一二年级读绘本、三四年级读童话、五六年级读传记”来共同挑选书目，确定共读内容；其次，根据班级阅读水平，确定一个基础的阅读顺序来阅读整本书，例如：题目——序言——目录——章节；再次，通过“选择精彩的片段”，也就是“阅读点”来带学生走进书的内容。在阅读中不断思考“选什么？选多少？”把情感带入到阅读中，让学生逐步走入书本深层，让语文素养形成于“选点”之无形。