今天，我们如何做语文教师

的确，想做一名称职的语文教师非一日之功，无捷径可走，更非套用某个“模式”，运用“几招几式”就能奏效。现今，教师学历较高，知识储备不少，但要将知识转化为教学能力，尚需在教学实践中自悟自得。

我想，一名语文教师，首先要弄清楚，一堂好的语文课，有什么基本要求，衡量尺度是什么？

先看学生主体的参与度。

教学史上，以学生为主或是以教师为主，是新旧教育思想的分水岭；课堂上，是面向全体学生或是面向少数优生，是判断教学成败得失的分界线。

教学活动中，只是几个优生在朗读，在发言，而且重复多次，大多数学生作壁上观。看起来课堂上应答如流，朗读声情并茂，教学过程顺风顺水，环环相扣。然而，这些美丽炫目的假象，难以掩盖教学的失误。因为几个优生的反复表演，剥夺了多数学生言语实践的机会。教学面向少数优生，让大多数学生“陪太子读书”，完全违背了教学应面向全体学生的原则。

学生主体的参与度，还表现在学生参与言语实践的深浅度。如果学生的认知活动只是在文本的浅表层徘徊，学生的语文能力只是在起点上踏步不前，表明参与度的肤浅。课堂教学关键看落实，看这堂课学生掌握了几个生字新词，弄清了几种不同句式，能否理顺文本的层次，能否用自己的话归纳出课文的主要内容，进而还会提炼出课文主要思想，概括出课文的中心。这些都说明学生主体的参与度，也正是学生言语实践活动的深度和广度。

再看学生思维的活跃度。

在语文教学中，由于言语活动和思维活动密不可分，互促共进，因此要关注学生思维活动的活跃度。学生思维活跃才会产生丰富的联想，引发思维的碰撞，擦出智慧的火花。

教学过程中，学生的思考常常止步于文本的浅表层，满足于对文本肤浅的理解。尤其是对那些无生僻词语的现代文，仿佛读几遍就懂了。至于字里行间作者想说又未说出的意思，文字背后隐藏着的深意，以及文本的“弦外之音”“言外之意”“语中之情”大都忽略不计了。我们要求学生不仅爱思考，还要会思考，善思考，在言语运用的实践中，学习思考的方法，提高思考的能力。教学中，教师不仅要着力提高学生回答问题的质量——能抓住要领，简洁流畅回答问题，还要不断提升学生发现问题、提出问题的能力。一般来说，发现问题、提出问题较之回答问题更有思维价值和语言价值。

为此，教学中要力戒同化思维，倡导活化思维：力戒浅表思维，倡导深度思维；力戒碎片思维，倡导整合思维；力戒封闭思维，倡导拓展思维。

三看学生言语实践的有效度。

言语实践是一个宽泛的概念，说闲话，唠家常，发议论……都是言语实践。如何在40分钟的课堂教学中去除假主体行为，减少非语文现象，使学生的言语实践是能提高学生语言应用能力的实践，从而提高学生言语实践的有效度，这是语文课改的当务之急。

如何提高学生言语实践的有效度？关键是遵循学生学习语文的规律，不浮华虚飘，讲求步步踏实：不浮躁贪多，讲求精要扎实；不浮夸花哨，讲究求真务实。违背规律，必低效乃至无效，遵循规律，则有效甚至高效。

学习语文的规律是什么？

一是要在真实的语境中自主学习语文，是为交际的需要学习语文。言语产生于特定情境，儿童在特定的情境中情不自禁、脱口而出的语言，常常是最美妙的语言。当代已故著名儿童教育家李吉林毕生倡导情境教育，她按照儿童语言发展的特点和规律创设情境，描述画而，发展独白语言；体验情境，扮演角色，发展对话语言：带入情境，把观察和思考结合起来，发展内部语言；深入情境，强化感受，发展书面语言。这些都值得我们学习和借鉴。

二是在词语之间，段篇之间的关系和联系中学习语文。既要了解字、词、句、段、篇之间外显的关系和联系，还要了解字、词、句、段、篇之间内隐的关系和联系，更要瞻前顾后，明确语文学习的阶段性，了解学段之间的联结、过渡和递进。而且，还要左顾右盼，整体把握各学段、各单元的教学要求，推进字、词、句、篇的知识和听、说、读、写能力的协调发展。

三是在听说读写的综合实践中学习语文。听、说、读、写本着内在联系，语文学习应充分发挥言语实践的综合运用，使之互补互促，协调共进。综合不只是语文学习量的增加，还是语文学习质的飞跃。

四是在课内和课外，语文和生活的联通中学习语文。《语文课程标准》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”。部编教材渗透“课标”意图，在教材中倡导和大人一起阅读，开通“阅读链接”渠道，鼓励整本书阅读，让课内阅读延伸到课外，拓展到生活中。这些都需要我们在语文教学中贯彻落实。

一、要明确“育人为本”是语文教学的灵魂

语言是思想的直接现实。语言文字不是抽象的符号系统，他承载信息，传播思想，抒发感情，传达一定的价值观。因此，语文教学要让学生通过语文学习，在学习运用语文的过程中，立德树人。

做善良的人，诚实的人，有责任心的人，做爱党、爱国、爱人民的人。当然，在语文教学中进行思想教育，不能生硬附加，不应随意拔高，要紧密结合课文内容，针对学生实际，有的放矢。在策略上强调熏陶感染，潜移默化。

二、要具有深入了解学情和驾驭教材的能力

教师面对学生，不仅要知其面，还要知其心，进而了解学生心理变化的特点和规律。除了要了解学生已有的知识、能力状况之外，还要了解学生学习方法的特点和学习习惯的利弊。

教材是师生相互交流、平等对话的重要媒介。部编教材在今秋全覆盖的使用，必将促进语文课改的深化。因此，教师要深入理解教材，整体把握教材的编写理念、思路和特色。用好教材，用活教材，活用教材，创造性地使用教材。

上述两点称之为“吃透两头”，真正把“两头”都吃透了，教学质量就有了基本保障。

三、具有教学活动的组织者和引导者的能力

为了顺利进行教学活动，推进教学过程，教师还应具有激发学习兴趣，点燃学生学习热情，调动学生学习积极性和能力；组织教学、调控教学活动的能力；净化、简化、美化教学语言的能力：随机应变、因势利导，发现、培育、利用生成性课程资源的能力；及时反馈、相机引导，积极进行课堂评价的能力等等。

教学能力和一般能力不同，教学能力中蕴含着许多智力因素和非智力因素，单纯依靠模仿和练习很难提高教学能力。关键是教师要有一颗对教育、对语文、对学生的“爱心”。有此“爱心”的教师，必能“心灵手巧”。一位具有满满的教育情怀，深深的教育情结，良好的职业操守的教师，自能在长期的教育实践中摸爬滚打，不怕困难，不嫌麻烦，虚心学习，不断总结，改变自我，提高自己，成为一名合格的语文教师。