培智儿童绘本教学的案例浅析

李森柏

内容摘要：绘本教学作为一门课程正在培智学校逐渐兴起，培智儿童也正通过各种不同的形式，不同的载体熟悉绘本、走进绘本，同时也让老师感受到绘本的魅力所在。适合培智儿童阅读的故事对于一个培智儿童来说，是他们成长的伴侣，是心灵的雨露、精神的家园。

关键词：培智儿童 绘本教学 案例分析

图画书对培智儿童的视觉震撼比知识效果更为直接。正是这样的背景下，“绘本教学”悄悄地进入了我们的视线。通过绘本教学更能激发培智儿童的发散性思维，促进培智儿童阅读概念的形成，并引导培智儿童真正有效地学会生存，学会学习。

一.案例描述

绘本《水会变哦》是一本科学图画书，讲述了水的用处和水的变化，作者在书中使用了明亮的色彩，并辅以童趣的人物形象，让这本故事性不强的图画书也处处充满着读图之乐。水在生活中无处不见、无处不需，培智儿童每天都会接触到它，所以像这样贴近生活的内容也是培智儿童感兴趣的，培智儿童不仅容易接受，而且印象也更深刻。所以说这个绘本也是非常适合培智儿童阅读的。活动第一个环节，教师出示PPT，吸引培智儿童的兴趣，引发培智儿童关注ppt上的封面，使培智儿童能从中获得信息，从而引出本次绘本教学的内容。

活动第二个环节，是教师把绘本按页码分为三部分进行分段阅读，教师通过问题设置引导培智儿童自主阅读第一部分的内容。培智儿童自主阅读完后，教师就开始提问刚才问到的问题。提问完成之后教师再借助文字，读给培智儿童听。活动的第三个环节就是采取同样的教学方法阅读第二部分的内容。活动结束，教师设置的问题也依旧是“水还能变成什么？”激发培智儿童下次继续阅读第三部分的兴趣。

二.案例分析

在第一个环节中，培智儿童大概说出封面上有谁，他们在做什么。但是对教师提出的水会变成什么，培智儿童能说出的却很少。由此，我们可以看出培智儿童对水的已有经验还是比较欠缺的。教师却并没有注意到只是匆匆地转入第二个环节中。培智儿童的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动培智儿童的积极性，激发他们阅读的兴趣。在第二个环节中，教师就先把问题抛向了培智儿童，让培智儿童带着问题去读，但是我们发现一些培智儿童在自主阅读的过程中，却对画面中滑稽的人物形象很感兴趣，对老师的问题似乎已经忘记。在自主阅读完之后，教师马上就提问培智儿童，问题一直都是：“你看到水变成了什么？看得见吗？”请个别培智儿童去说。没有去了解培智儿童自己通过画面看到了什么，教师只是关注培智儿童能否回答自己提出的问题，培智儿童只要说出水变成了什么，能看得见吗，就接下来换其他孩子说。在这个过程中，教师也没有注意到其他孩子，其他的孩子却都在看自己所感兴趣的画面。

三.案例反思――如何提高绘本教学的有效性

上面的这个教学活动反映出教师在进行绘本教学时所存在的一些问题，这些问题的存在也就导致了我们教学的低效性。解决这些问题是提高绘本教学有效性的前提。

1.抓住线索，合理安排教学活动。抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。抓住线索然后紧密联系培智儿童的生活经验，再去安排教学活动，这样才是培智儿童所需要的。对《水会变哦》这个绘本，我们可以抓住两条主线：水可以用来做什么，水能变成什么。但是，我们要清楚在这本绘本中并不是就只存在这两条主线，其实也会涉及得到其他的一些线索，如水变成什么看得见，变成什么看不见等，这些都是绘本中存在的信息。那么我们就安排在第一课时，进行相关的教学。

2.前期谈话，唤起培智儿童已有的经验。培智儿童的经验是培智儿童和画面碰撞的依据，它能让培智儿童与画面里的角色行为产生共鸣。由此可見，经验对培智儿童理解绘本的内容也是很重要的，所以教师在进行绘本教学时需要了解培智儿童已有的经验。绘本《水会变哦》可从水的用处或水的变化两条主线进行阅读，在确定先从哪条主线进行阅读后，教师就需要与培智儿童进行一个前期的谈话，唤起培智儿童已有的经验。

所以，教师要清楚抓住什么线索，然后需要提出什么问题，帮助孩子梳理对画面的理解。让识字不多的培智儿童，能够通过读图和教师的讲解，多通道地在广阔的空间中观察思索，获得更多感知，呈现出不同的教学效果，从而保证教学活动的有效性，最终促进培智儿童各方面能力的发展。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“培智儿童绘本教学的实践研究”GS[2018]GHB0559的阶段性研究成果）

（作者单位：甘肃省白银市会宁县特殊教育学校）