基于核心素养导向的小学语文分层教学

喻越

内容摘要：核心素养是新时代背景下教育发展的产物，是人们教育探索过程中的重要收获。在核心素养的导向下，大力推行小学语文分层教学的实践，有着深远而重大的意义。文章从教学目标与内容、教学形式与方法、预习准备、个别辅导、作业设计和评价手段六大方面分别阐述了分层教学的可行性与有效性，彰显出了其在小学语文教学中不可小觑的地位和作用。

关键词：核心素养 小学语文 分层教学

随着小学语文教学的发展走向深化，越来越多的教育工作者注意到发展每个学生的个体的重要性，“因材施教”一词也用得逐渐广泛。为了尊重学生个体的差异性，发展每个学生的素养，“分层教学”不断进入我们的视角。《语文新课标》也指出，我们的教育教学“必须面向全体学生”，注重学生之间的差异。心理学也认为，由于遗传、环境等因素导致儿童的智力发展和认知发展是有差异性的，需要我们辩证地看待、合理地对待。而在小学语文教学实践中，这些差异性会使得我们传统的“灌输式”、“一站式”教学分崩离析，特别是在新世纪核心素养发展的要求下，分层教学更显得迫在眉睫。

一.核心素养导向下的分层教学概述

1.核心素养的基本内涵

在“核心素养”席卷国际的大背景下，2016年9月我国教育部发布了中国学生发展核心素养的基本内容：“核心素养主要分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；具体细化为国家认同等18个基本要点。”①从以上内容不难看出，我国对学生发展核心素养的目标和定位还是比较明确的。三大方面既涵盖了传统教育教学目标中的知识层面，又着重突出了学生个体性和社会共融性特征。从人文性到科学性的过渡，从乐学到善思的互补，从认识生命到社会责任的升华……可见核心素养的内涵有了全新的诠释和进步。

“核心素养”是世界教育发展与改革浪潮中诞生的一个全新又有意义的产物。从核心素养的功能和价值来说，它主要服务于学校教育、课程教学实践，解决的是“教什么”、“怎样教”的问题；从核心素养的受众对象来说，它主要受益于学生，应该从学生的全面发展视角出发，体现“一切为了学生的发展”理念宗旨，符合学生身心发展特点和规律。核心素养的实际内涵和意义比传统教学目标、内容更丰富更宽泛。

2.核心素养导向下的分层教学

教学策略的层次性、操作性特征，要求教师根据学生身心发展特点和年级情况来设计不同的教学目标和教学要求，进行分层教学。所谓分层教学，简而言之，就是教师根据所教授学生的身心特点、思维能力等因素，将学生划分为多个不同的层级加以区分，并运用相对应的教学目标、内容、手段来组织教学的一种形式。分层教学的提出和实践已经有一定历史，其影响和效果已经为众多教育工作者所接受和青睐。

中国学生发展核心素养框架图共给出了十八个基本点，其中与小学语文教学联系较为密切的主要有：乐学善学；健全人格；自我管理；勇于探究；人文积淀；批判质疑；勤于反思；问题解决。

在核心素养的导向下开展分层教学，能极大而有效地激发学生学习的欲望和兴趣，培养学生更全面更核心的素养，也更利于为其今后的发展打下坚实的基础。

二.核心素养导向下的小学语文分层教学策略

1.教学目标与内容分层

在日常的语文课堂教学中，我们一般将教学目标分为三类：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。简而言之，在我们的每节语文课上，都要让学生收获知识、习得方法、有所感悟。然而，课堂教学目标讲究层次性原则，就是说我们应根据学生个体的差异、成长的特点等规律来设定不同的目标，以及要实现这些目标而设定不同的教学内容。

以“乐学善学”核心素养为例，这是所有小学生都应获得的能力和素养。可是落实到不同年龄段和学段又略有区别。小学低年段（一、二年级）学生要做到乐学善学，主要是培养学习的兴趣和习惯即可；而到了小学中高年段（四至六年级）则不仅应该有主观意愿上的兴趣、个性独立的学习习惯，还应该习得一定的学习方法。

发展核心素养还要求学生学会“自我管理”和“勇于探究”。对于同一学段的学生来说，要想达到这一目标也是有差异的。以六年级学生来说，经过了小学六年的学习生活，他们大都已经積累了一定程度的自我管理能力，也掌握了一定的学习方法，形成了一定的学习习惯。然而每个班都会有一些特别拔尖的，也会有个别稍微滞后的。作为教师当然不能一刀切、一概而论。在讲《手指》（人教版语文六年级下册第一单元）一文时，我选择让学生分小组自学，一方面锻炼其自我管理、小组学习的能力，一方面激发其探索的欲望。作为一篇略读课文，《手指》是典型的“三段式”文章：第一自然段概说，第二至五自然段分述五指的特点和功能，第六自然段总述。学生也能够分析到这一层面，但这只是大部分学生，这可以作为普遍教学目标；另有一小部分学生还能进行更深层的剖析和思考，如手指的寓意、给人的启迪等，这可以作为深层教学目标；还有少部分学生可能思维能力不足或语文知识能力较弱，达不到老师的普遍目标，只能降一级引导达成基础教学目标，此后经过优秀学生在小组学习过程中的帮助指导，逐步提升和进步。

2.教学形式与方法分层

目前我们使用较为普遍的教学组织形式是课堂教学。为了更好发展学生的核心素养，在课堂教学中使用不同的形式和方法也是特别有益的。

对于小学低年段（一、二年级）学生来说，增加动画PPT、游戏环节、绘画表演、小奖品奖励等多样化形式来进行课堂教学，能够吸引学生注意力，提高课堂效率。对于高年段（五、六年级）学生来说，与课文相关的视频音频、作者的个人历史趣事都是促进学生高效有序完成教学内容的手段方法。

我们一直呼吁学生的全面发展，形成健全人格。有些乖巧的学生可能比较容易接受教师的言语说教，通过班会形式可以有效落实。但有些学生可能不那么容易接受，这种情况下，分层处理，通过情景剧表演、辩论赛、话题讨论等形式反而会更容易切入学生的心理接受层面，进而产生影响力。在《钓鱼的启示》（人教版语文五年级上册第四单元）一文的教学过程中，除了梳理文章中精彩的语言、动作、神态、心理等描写手法外，我更倾向于情感态度的教学指导。我让学生分成两组辩论“我该不该把鱼放回湖里去？”这个问题，利用思维风暴法激发学生环境保护的意识，感悟到人生面对重大的抉择时的诱惑，学会正确处理并培养健全的人格态度。

3.预习准备分层

最大的教学收获往往留给那些课前准备最充分的学生。可见课前的预习和准备是极为重要的。特别是小学语文学科，学生对一篇課文的预习准备程度，可能决定了他这节课收益的深浅。

由于学生个体的差异性和思维能力区别，教师在学生的课前预习和课前准备这一块应该重点强调、差别对待。对于那些基础型和普遍型的学生，可以简单预习，如熟读课文、查阅生字词、理解句子含义、摘抄优美词句或片段等。而对于那些拔高型的学生，在前面的基础上可融入一些手法的分析、情感的理解、类文对比等预习要求。这样既能让学生更快地适应教师的新授，培养了个人的自学能力，还大大有益于教师的课堂规划，可谓事半功倍。

预习准备得当会产生不错的效果。以六年级学生为例，他们已经具备了一定的信息搜集和整理能力，这也是现代核心素养发展的要求。教师在课前布置预习任务，简单的就是字词句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意义理解、情感的升华感悟；此外，学有余力的学生还可以自行借助网络工具搜集有关文章的背景和作者相关的资料，借助思维导图法形成自己的学习笔记或制作成PPT课件，在课堂上与同学们分享交流。这种方法让学生变接受学习为主动学习，将固态知识转化为操作应用，极大调动了学生的积极性和创造性。

4.个别辅导分层

人的身心发展具有不均衡性、阶段性和个别差异性，因此我们在对学生进行个别辅导时也要注意安排得当，做到因材施教。

课堂上的个别辅导，主要是指在课堂小组讨论环节中教师对小组或个人给予的督促指导。对于整体水平优良的小组和个人，教师简单提点即可，让学生自己思考领悟，不断探索。这种时候不宜过多介入，否则会抹杀学生主观能动性和主动学习意识。对于整体水平一般的小组和个人，教师可以稍作提示，对于文章表达或词语理解给予一定的疏导，帮助其达到理解和接受的程度。

课下的个别辅导相当于“培优帮困”，简单来说就是“让会跑的人跑得更快，让不会跑的人学会跑”。教师要事先做好相关的辅导计划，辅导内容要根据两者不同的学习情况来设置，定期执行，从而保证辅导的效率和效果。此外，对于那些“刚刚学会跑的”，教师也不能忽视，相反还需要在平时的教学工作中给予更多的帮助和支持，让他们进一步提高自身的各方面素养。

5.作业设计分层

作业的布置和批阅是检验课堂教学情况、巩固所学知识的有效手段，也是基本的教学组成部分。为了便于组织教学和教学检验，课堂作业一般统一进行，内容较为基础，也都一致。所以这里主要探讨课外作业，也称家庭作业。

家庭作业的布置最能体现分层教学理念。结合每个学生的不同学习情况，可将作业分为三个类型：基础型、普遍型和拔高型。基础型作业主要是基础知识的回顾和唤醒，如古诗的背诵默写、汉字的正确书写、句子的填空等；普遍型作业是在基础型作业的前提下增加一些词语理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作业是在普遍型作业基础上，加入一些有挑战性的题目供学生选取完成，比较灵活。不同类型的作业搭配不同类型的学生，当然有兴趣的学生也可以自选，尝试挑战一下。

作业设计分层，作业批阅标准也相应分层。对于基础型作业尺度要严格，拿捏准确；对于普遍型和拔高型作业则相对宽松一些，答案可以不统一，但一定要有采分点，有自己真实的理解，体现独立的思考见解。

6.评价手段分层

教学评价是教学过程中的重要组成部分，也是改进教育教学、提高教学质量的有效形式。教师对学生的评价，可能决定学生不一样的未来。“在任何情况下，一个常规的评价制度，应该坚持两类，它不能光凭学习成果得出评价结论，不论在系统全面永久的或部分介绍了解教育方面，教师要有他自己的独特看法”②，从而针对学生进行更加公正公平的评价。特别是在小学语文教学实践中，教师要对学生给予合理评价，把控评价标准和手段，从而激励学生成长和进步。

测验法在平时教学中运用最为广泛。它简单易行，结果准确可靠，能清楚检测学生某段时期或某些内容的学习情况。然而由于各种差异，教师应该对其进行分层为宜。对于学习情况一般的学生，应该设计符合其发展层次的检测题目，并根据其完成情况给予中肯的评价。

观察法是一种比较直观明显的评价方法。教师通过对学生学习状态的观察，得出其学习的情况。这时教师也应该分层看待。有些学生平时学习态度不好，学习不认真，但现在有了些许进步，教师对此不必吝惜言语的肯定表扬，让学生有了更多进步的动力和可能。对于一直态度端正、学习上进的学生，教师也应该进行赞赏，增强学生继续保持下去的毅力和决心。

此外，教师还可让学生进行自我评价。通过自我评价的方式重新认识自我、了解自我，清楚自身的优势和缺点，进而取长补短，强化学习的信心……特别是对于小学生来说，只要他们肯努力、有进取，都值得夸奖。只要在学习上有所进步的，按照进步大小，分层级地发放奖品。学生对于奖品可是有着浓厚的兴趣的，特别是小学生，他们并不特别在乎老师的奖品有多贵重，更多的是教师给予他们的这份荣誉和对他们的认可和肯定。教师应该用善于发现美的眼睛分别看待每个学生的成长，让他们在鼓励和赞赏的环境里找寻自我，不断完善。

总而言之，在核心素养的导向下大力推行分层教学，对于小学语文教学是大有裨益的。语文教师应该不断提升自身素养，从教学目标、教学内容、教学方法、课前准备、个别辅导、作业设计和评价手段等多方面探索突破，从而形成新的思路新的方法来促进我们的教学工作。同时，在分层教学理念的指导下，每个学生更可能地找到适合其发展的方向和道路，从而走得更远。

参考文献

[1]丁锦宏.教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（304）.

[3]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育（上），2012（13）.

[4]李明.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].赤子（中），2014（04）.

[5]赵岩.浅议小学语文教学——分层教学、分类指导[J].教育实践与研究（A），2012（07）.

注 释

①核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）.

②李玉兰.分析教师课堂教学的效果.新课程（下），2013（10）.

注：本论文为武汉市教育科学规划课题（课题编号：2017C074）阶段性成果

（作者单位：华中农业大学附属学校）