对外汉语中高级口语课堂任务型教学探讨

张旭　赵越

内容摘要：本文简述了任务教学法理论的主要内容，分析任务教学法在对外汉语教学应用研究中的现状及不足，在此基础上结合“汉语桥”题目和中高级口语课堂教学目标，提出了一份对外汉语中高级任务型口语课堂任务设计方案。

关键词：对外汉语 中高级口语课堂 任务教学法 汉语桥

一.任务教学法在对外汉语教学中的应用

（一）任务教学法概述

任务教学法兴起于20世纪80年代，它以任务完成为核心内容，突出交际和意义表达是其基本要素，真实性、整体性和学生主体性是其基本原则。把教学内容作为教学活动的主体决定了任务教学法在重形式的同时更注重语言内容，并且对语言环境的真实性有很高的要求。运用任务教学法进行教学时，学生执行任务的过程就是掌握知识、发展能力的过程，任务的完成度代表其学习效果，主张在通过多次的任务操练提高学生语言能力。

（二）研究现状

近年来，随着我国对外汉语教学事业的不断发展，学者们对这一问题的关注度也在逐渐上升，发表的论文数量较前年有了一定程度的增加。近五年，以“任务教学法与对外汉语课堂教学”为主题的知网发文量为31。在这里我们仅就前人研究中存在的问题进行简单论述。首先是研究对象难度层次单一，当前研究主要集中在“任务教学法与对外汉语初级教学”上，对中高级阶段的研究稍显不足。其次是研究对象外延不足。目前有关任务教学法与课堂应用的研究视角多局限于教学过程、模式和原则，结合具体教学内容进行任务设计的文章少之又少。最后是任务设计缺乏可行性依据，仅结合理论设计的课堂任务操作性不强，不具有普遍适用性。

（三）本文研究意义及创新

将任务教学法与“汉语桥”题目结合是本文的突出特点。“汉语桥”近年来逐渐成为各国学生学习汉语的窗口，其严肃又不失活泼的比赛形式受到学生们的热捧。据此，我们在符合任务教学法原则要求的基础上，将“汉语桥”题目与HSK考试大纲话题结合，使之成为适合中高级口语课堂的教学任务。这种任务设计，既有现实依据又为解决当前研究对象外延不足的问题提供了解决思路。。

二.将“汉语桥”题目作为课堂任务的可行性分析

（一）中高级口语课教学目标

口语课作为对外汉语教学的主干课程之一，在提高学生语言能力方面起着重要作用。《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》对中高级学生口语能力要求可总结如下：一是人际交流无障碍。二是语言表达得体正确。三是情感表达系统完整。四是词汇句式相对复杂。简言之，语言流畅、描述信息准确是此阶段的教学目标。从笔者目前观察到的情况来看，这一目标实现的程度并不高，这更凸显创新课堂教学模式从而实现有效教学的必要性。

（二）“汉语桥”题目范围及特点

以近五年“汉语桥”的31道经典主观题为例，其形式主要包括限时主题演讲、才艺展示和情景剧表演三种。内容多集中在人际交往、职业工作、文学故事、理由阐述和传统文化五方面。其中传统文化类为32.3%，人际交往和阐述理由类同为16.1%，文学故事和职业工作类比例稍低，以上数据表明“汉语桥”以学生汉语知识学习为中心向外延伸，体现了以学生为中心的比赛宗旨。

同时，“汉语桥”题目具备的特点也为其作为任务进去课堂提供了可能性。一是题目设置的相对完整性。每个题目都以比赛主题为中心，由浅入深的逐步开展。二是立足实践的内容编排。“人际交往”、“职业工作”是生活中不可避免的话题，将其与演讲表演结合成为口语课堂任务，既贴近生活又有利于提高學生口语能力。三是突出以学生为主体的原则。在特定语言环境下表演故事情节，这一过程完全由学生主导，其他人只在必要时配合演出即可，这符合任务教学法提倡的学生主体性原则。

三.“汉语桥”启示下的中高级口语课堂任务设计

针对任务教学法在对外汉语教学研究中存在的问题，本文以任务教学法为理论基础，从“汉语桥”题目入手，按照由简入繁的顺序设计了三个适用于口语课堂的教学任务，以期突破目前口语教学遇到的瓶颈。

（一）设计原则

以下三个任务均参考了HSK考试大纲和相关教材，在排列顺序上严格贯彻循序渐进原则，以期突破任务型口语课堂模式单一的现状。歌曲式任务相对其他任务难度最低。表演式任务重点考查学生的表达能力，以中高级话题任务为主，涵盖人际交往、业务咨询、文学艺术、职业工作、校园生活五个语言点，全面锻炼了学生的语言能力。演讲本身对学生的口语表达要求偏高，因此话题难度与表演式任务基本持平，目的在于培养学生的自信心，提高学生语言的感染力。

（二）歌曲任务式教学设计

在形式上突出活泼性和趣味性，目的是营造轻松的课堂氛围，调动学生参与课堂的积极性。任务可按以下流程进行，首先教师导入：“我们班许多同学不仅汉语知识学得好，中文歌曲也唱得很棒。今天我们先做个小游戏，大家来展示一下自己的歌唱能力。”其次介绍规则：“老师一会儿展示一个汉字，大家唱出或说出一句和这个字读音相似的歌词，四个声调都可以，每人限时30秒。”最后进入任务执行阶段，教师出示题目：我；白；逃；夏。最后教师组织学生开展练习，并纠正学生出现的问题。

（三）情景表演式教学设计

学生对知识有了简单回顾后，教师可引导学生进行表演式任务的练习。首先教师导入：“最近有个电视节目叫'我是演员'。从名字能看出和表演有关。我们平时总看电影或者电视剧，今天同学们也当一次演员，体验一下做演员的感受。”其次介绍规则：“4个人一组，老师给大家5个题目，每个小组选一个题目进行表演，可以自己设计对话，每个小组表演3分钟。最后教师展示题目：圣诞节要到了，麦克和汤姆到商店里给同学买圣诞礼物；李华去银行询问职员关于开户、存取款、缴费等业务；说服祝英台的妈妈把女儿嫁给自己；麦克寒假回到美国，向家人介绍自己在北京的学习生活情况；模仿面试官和面试者们的交流情景。学生们经过短暂准备后教师即可组织学生表演。

（四）主题演讲式教学设计

教师可根据课堂时间安排，组织学生进行本阶段的练习。首先教师导入：“竞选学生干部或者应聘时，我们要说服别人选择自己，这时如果我们有自信、语言说服力强，就会很有优势。接下来我们举行一个小型演讲比赛，看哪位同学有成为“演讲家”的潜力。”其次介绍规则：“老师设计了5个话题，每位同学任选一个题目，准备后到讲台上演讲，时间为60秒。”最后教师展示题目：说出你能成为学生会主席的理由；说说手机对生活的影响；你认为穿什么算是合体的打扮并说出理由；说说你想带中国书回故乡的理由；谈谈如何减压。学生准备好后教师可组织学生开展任务。

四.结语

将任务教学法应用于对外汉语口语教学中的优势显而易见，面对中高级口语课堂教学任务设计僵化陈旧的现状，我们必须综合各方面因素，探索切实有效的课堂活动任务，实现对外汉语口语教学的优化。本文所述想法虽有待改进，但具有一定的可行性，相信如果进一步讨论研究的话，会对中高级口语课堂教学和任务教学法在教学活动中的应用研究有一定的帮助。

参考文献

[1]刘聪.不同阶段留学生对外汉语口语教学探究[J].文学教育（下），2018（07）：102.

[2]马佳.浅析对外汉语口语教学中的教学策略[J].汉字文化，2018（11）：39-40.

[3]栾著.对外汉语口语课堂教学研究[J].语文建设，2017（14）：79-80.

[4]董宁.“案例”在任务型对外汉语口语教学中的应用[J].现代语文（语言研究版），2015 （08）：104-106.

[5]胡小爱.任务教学法在语言教学中的应用研究述评[J].职业教育研究，2011（01）：21-23.

本文项目：

（1）汉语国际教育专业精品开放课程建设的研究与实践：以“对外汉语教学概论”为例，辽宁省教育厅辽宁省高等学校教学改革项目（辽教函（2018）471）

（2）基于跨校修讀学分模式“对外汉语教学概论”精品开放课程的优化建设 辽宁省高等学校教学改革项目（优质教学资源与共享委托专项）（辽教函（2018）471）

（3）汉语国际教育专业精品开放课程建设的研究与实践：以“对外汉语教学概论”为例，辽宁师范大学教改项目（辽师大教发（2018）72）

（作者介绍：张旭，辽宁师范大学汉语国际教育专业16级本科生；赵越，博士，辽宁师范大学文学院讲师，主要研究方向为对外汉语教学）