有效倾听

章佩芳

摘要：学生善不善于倾听是一种重要的学习技能，是学生道德水准和数学素养的体现。教师要提出明确的目标，创设有趣的生活情境，适时合理评价，注重优化方法的指导，才能让学生积极有效地倾听，从而开启思维的火花，让数学课堂更生动，更精彩。

关键词：有效倾听;灵动;学习主人

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0186-01

倾听，作为一种获取信息不可或缺的能力，已愈来愈得到我们教师的重视。在活跃的数学课堂里，善不善于倾听是一种重要的学习技能，是学生道德水准和数学素养的体现。那教师如何根据学生年龄和心理特点，培养学生积极有效倾听呢？我在教学实践中是这样探索的：

1.明确目标。引导倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而不愿耐心听别人说。这时的教师应该给学生明确的倾听目标，引导他们在“倾听”中发现更多的问题，在“倾听”中激起思维的火花。

我在教学中总是有意识地提醒学生带目标来倾听。如“他在讲？我们认真听！看看自己想的是不是跟他说的一样。”“没说的小朋友，你们有事做呢，要能听出别人的回答有没有错误。”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？你能比他说得更好吗？”等都艺术地引导学生要全心倾听同学的发言。这样做既集中了学生的注意力，又拓展了学生的思维。

如教学“两位数加一位数的口算”，我发现会算的孩子探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手，于是便提出明确要求“会计算的同学，请把你的方法说给同桌听一听。”在反馈交流时要求倾听者说出“你同桌是怎么计算的？”来督促学生不得不认真倾听。

值得注意的是，教师不要随意重复自己提出的问题或要求。另外，教师对那些没有认真倾听或没按要求完成任务的学生，要想法通过有效措施来促其养成认真倾听的习惯。

2.創设情境。激发倾听

现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短也不同。因此，教师要根据学生的生理、心理特点，想方设法从无趣的教材资源中寻找和创造乐趣，通过多媒体动画或小故事等形式来激发学生的倾听兴趣。

如教学《年月日的认识》，我这样导入新课：同学们，老师现在给大家讲一个故事，它发生在2009年3月15日，一个罪犯整容后拿着签发日期是2009年2月29日的边境通行证准备入深圳海关，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将其扣留。你们知道是什么原因吗？”这样的故事情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

3.恰当评价。鼓励倾听

苏霍姆林斯基曾说过，“给儿童以劳动的快乐，学习成绩的快乐，就能唤醒隐藏在他们心中的自豪感……”因此，一个眼神，一个微笑，一句赞扬，既不花时间又不费力气，都能达到明显的教学效果。如教学《速度》时，有学生回答：“68米/小时可以说68米/时，3小时也能说3时。”马上有学生举手反驳说：“不对！3小时表示3个小时;3时表示口头上的3点钟，是时刻。两者意思不同”。我马上赞美道：“这么小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”。教学《长方形、正方形的周长与面积》巩固练习时，有学生回答：“图形周长相等时，面积不相等。”另一个学生举手回答：“有的时候，图形周长相等，面积也相等的。比如这样两个图形……”说完还迫不及待地跑到黑板上画了2个图形。我微笑着说：“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”这些看似简单的赞扬是培养学生良好倾听习惯的催化剂，能激发学生良好的倾听情感，充分鼓励学生在倾听中尊重，在倾听中思维，在倾听中反思，从而提高学生的倾听效率。

4.教给方法。善于倾听

学会倾听，需要良好的指导。在教学实践中，教师要注意优化对学生“倾听”的指导：

4.1以身作则

教师有效地倾听，既可以帮助学生倾诉自我感受，享受表达的愉悦;也可以激起学生被老师认可和尊重后的表达欲望，提高表达的质量。因此，教师在课堂上不管是面对优生还是潜能生，不管是面对口齿伶俐的学生还是发音模糊的学生，都要特别注意言传身教，做一个耐心倾听他们发言、专心倾听他们见解的倾听者。特别要做到不管学生的发言是否对错、流畅，绝不在学生说的时候做其他事，也不轻易打断学生的发言。只有这样，才能给学生营造一个良好的倾听氛围，潜移默化影响学生自觉自愿倾听。

4.2讲究方法

（1）复述法。复述法是培养学生倾听习惯最有效的一条途径。它能有效训练学生抓住别人发言的精髓，正确领会别人表达的意思。如“刚才那位同学的想法，你能再说一遍吗？”“你能把老师讲的过程复述下来吗？”“老师的要求你听明白了吗？能给同学们再强调一下吗？”

（2）游戏法。儿童的生活离不开游戏，如果我们在教学活动中适时地加入一些游戏，学生的倾听兴趣立刻就会被调动起来。例如“你拍1，我拍几？～口算接龙”等游戏都能训练学生良好倾听习惯的养成。

（3）换位法。当学生的角色发生变化时，同学们常会因新鲜感而产生极大的学习兴趣。如教学《表内乘法》时，我让多个学生上台当小老师说一说自己熟知的乘法口诀，并告诉其它同学理解和记忆的方法。小老师们希望能得到老师和同学的认可，所以讲得特别详细，下面的同学也听得非常认真，顺利实现了学生的学习目标。

“……播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”由此可见，习惯的力量巨大，但学生的倾听习惯养成，需要教师经常提醒、督促和耐心指导，需要教师持之以恒地坚持。我始终认为：学生只有学会了倾听，数学课堂才会更灵动，学生才会真正成为学习的主人。