灵动语文课堂，自主铸就精彩

汪小美

摘 要：语文教学的目标就是发挥学生的主体作用，让学生得到自主全面的发展，灵动的课堂为学生提供了发展的舞台。教学中，只有让语文课堂灵动起来，学生才能释放活力，才能发挥主动性和创造性。

关键词：灵动;自主;小学语文课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0032-01

灵动的语文课堂不仅仅表现在教学形式上的灵活多变， 还需要教师有灵敏的教学思维，能够最快的分析、运用各种先进的教学理念，以学生为中心灵活调整教学内容，改变教学方法，核心是养成学生自主思考，独立阅读的能力。

一、灵敏的教学思维，让自主成为可能

教育改革不断深入，教育理论和教育模式空前繁盛，这种情况下，教师应该洞察哪些理论，哪些模式适合语文课堂，适合小学生。因为只有具备了这种能力，教师才能根据教学内容巧妙地进行教学设计，调动学生的积极性，寻找最能接近语文本质，最能发挥学生主动思维的教学途径。

苏教版《卧薪尝胆》在以往的教学中，教师领着学生正确地读课文，分析课文，学生做好笔记，然后反复读写记忆。这种僵化的，用老师的分析代替了学生思考的课堂模式很显然是不适合学生发展的。所以教师应该具备洞察力，能够察觉到这个问题，及时改变教学思路，激发学生的主动性。针对这篇课文，学生在朗读的过程中，教师要深入学生中间做好学生的顾问，让学生提出问题，如“老师，题目怎么读？”问题很简单，但对三年级的学生来说这就是发现了问题，就是在主动思考，有解决问题的想法，教师要耐心解答。“老师，勾践是越国大王，他为什么要到吴国当奴仆？”这个问题就有了深度，有深度的问题教师可以作为教学的重点进行引导。

整个教学过程，教师能够大胆地让学生自主提问。但是值得注意的是小学生毕竟年龄较小，思想有一定限制，很多发现不了的问题，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用是不能忽略的。

二、灵活的教学内容，是自主的核心舞台

教学中虽然有教学参考书、课本，但是有时教师没有必要死死抓住这根绳子，可以跳出这个圈子，把教学内容拓展开来，让视野变得更开阔、。学生视野开阔了，眼界变宽了，接触的东西多了，思维就能跟着发展，思维发展了学生自主思考、自主学习的能力就会加强。所以说丰富的教学内容，是自主课堂的核心所在。

在《梦圆飞天》的教学中，“同学们，你们最喜欢这篇课文的哪部分？”教师的提问有时可以宽泛一些，这样更利于学生把思维发散出去。“我不喜欢发射准备的部分。”学生反向思维出乎意料，“为什么？”老师和大家的疑问，让这个学生获得了被关注的自我满足，积极性高涨，“‘一分钟准备，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一，老师太紧张了。”“为什么这么紧张？” “我怕不成功，当时的指挥部是不是也和我一样紧张？”很明显，学生的情感已经深入到了课文之中。这时，教师不妨抓住时机适当把问题拓展开去，给学生补充中国几代人的飞天梦想，几代人的努力，才换来了今天的“一分钟准备”，还可以补充国外的航天技术，补充的内容让学生自主理解本课的主要内容。

自主的课堂，就是学生能够主动参与到课堂教学中，在这个过程中教师灵活的教学内容既能够增加学生的知识储备，又能够唤醒学生的主体意识，让学生的思维始终处在亢奋的状态，情感也跟着活跃起来，主动问，主动想，体内的潜能被最大化激发出来。

三、灵动的教学方法，给自主创造机会

传统的语文课堂，教师往往设计好教学方法和步骤，按部就班地，要么是滔滔不绝地讲，要么是偏僻入理的分析，固定的安排，让语文课堂变得枯燥乏味，没有活力。课堂上学生的大脑也会处在胶着、凝固的状态，因为学生都能明确说出老师每节课先做什么后做什么，这样课堂就失去了活力。因此教师要改变传统的教学方式，采用灵动的方法，让课堂优质高效。

在《我们爱你啊，中国》的教学中，这是小学六年级教材中的一首诗歌，诗歌教学朗读是必不可少的，教师示范朗读，学生们自由朗读，然后齐声朗读。在学生朗读的过程中，教师发现虽然学生们声音洪亮，但是面部表情漠然，学生们只是嘴在动，大脑没动，思维没动，课堂没有情感活动，哪来自主可言。这时，有的教师就会批评学生，甚至发火，这样不但调动不了学生的主动性，还让课堂气氛变得尴尬。其实这是完全没有必要的，教师可以不动声色地调整教学方法。“同学们，现在我们进行一项比赛。”然后环视课堂，看学生们的反应。学生们一听比赛，马上兴奋起来，对比赛表现出了极大的兴趣。“电视上，每逢重大的，严肃的节日不是都有配乐朗读吗，现在我们就以小组为单位进行配乐朗读比赛。”

课堂上，教师要时刻观察学生，根据学生的情绪变化改变教学方法，灵活多变的方法始终让学生处在探索、好奇之中，处在高涨的兴趣之中。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生们就有了自主学习的动力。

总之，培养学生自主学习能力，让学生动起来，思维活跃起来，情感丰富起来，把课堂还给学生，让课堂灵动起来，调动学生内在的学习动力，激发学生潜在的创造力，让课堂呈现别样的精彩。

参考文献：

[1]齐俊平.小学语文“自主学习”课堂教学模式的构建[J].新课程学习，2013，（1）.

[2]冯秀梅.新课程理念下小学语文自主学习模式的构建[J].青春岁月，2010，（22）.