浅谈小学语文标点符号的教学现状

蔡静

摘要：标点符号在小学语文学习中具有重要的作用，并影响学生语文素养的提高，虽然学习标点符号的方法很多，但是在实际运用上的结果来看差强人意，尤其是小学阶段，但是部分学习方式并不适合小学生，而标点符号在教与学中都出现了问题，例如，教师教标点符号的问题、小学教材中的问题、在学习中遇到的标点符号问题，这些都影响着小学生今后的写作与生活，本文把作文与标点符号教学结合在一起，加强标点符号的语用训练。通过该方式提高了小学生学习标点符号的效率并取得良好的学习成果。

关键词：小学语文;标点符号;教学现状

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0024-01

1.小学语文标点符号教学现状

1.1小学语文教师对标点符号的态度

小学语文的课程标准中对每个年级的学生提出不一样的要求，但是标点符号在其中占据的比例偏小，只有出现阅读与写作教学会进行说明，不能引起教师的重视，从目前的教育看国家招已经要求从应试教育转变为素质教育，但在实行的同时还是以应试为主，部分地方衡量教师的标准也是以“升学率”为标准，这些原因也让教师把升学率看为自己的目标，尤其是在农村地区，小学语文考试中评分标准40%的分数是考核语文基础知识，阅读理解与写作分别占了30%，标点符号作为语文基本知识占有的比重非常小。在阅读理解中作为小题极少出现，教师也因此对标点符号的教学产生了轻视的态度。标点符号没有成为教学重点更没有根据标点符号设计有关的题目。对于标点符号的知识讲解随意并零散，小学生没有总结的能力，因此无法掌握标点符号的使用环境，尤其对部分接受能力不强的学生，当出现别的题目时只能靠猜去寻找答案。

1.2教师教授标点符号的现状

语文是一门综合性很强的科目，在听、说、读、写方面进行勤学苦练，还需要掌握正确的方法，才会有较好的学习效果，所以教师对标点符号的教学时，要设计针对学生学习的方式，才能使学生掌握不同的标点符号使用的环境与规律。根据目前小学教师的教授情况，都没有深入的研究标点符号的教学。少部分教师在教授标点符号时不分阶段、也不根据学生的特点，全部使用填鸭式的教学方法，让学生机械版记忆，还有一部分的教师会使用多种方式对标点符号进行教学，虽然让学生了解了符号的有关知识，但是极容易产生混淆，不会灵活使用。有的学生到了小学高年级还不知道怎样使用引号、冒号等标点符号。

1.3小学生学习标点符号的方法问题

在学习标点符号中少数学生不清楚如何添加符号，找不到正确的方式，而大部分的学生使用机械式记忆方式，只记住了其中一种标点符号的使用方式，在运用中缺少灵活性，不知道怎样使用，因此出现了很多错误。例如;有个学生写了一篇《凶猛的野兽》内容是这样写的：今天马戏团带来很多动物来表演，有的动物很凶猛有的动物很弱小，那些动物有老虎，豹子，狗熊猴子，这些动物比想象中的要可怕很多。从这段文字中可以看出学生知道了逗号与句号的使用方式，不过没有完全掌握标点符号的基本方法，使用时出现了很多错误，可以这样进行更改;今天马戏团带来很多动物来表演，有的动物很凶猛，有的动物很弱小。那些动物有老虎、豹子、狗熊、猴子等，这些动物比想象中的要可怕很多。

2.教师标点符号教学策略

标点符号有着较为悠久的历史遗迹深刻含义，不过教学过程中出现了很多问题。需要教师要注意平时的观察，使用教学原理和自身的教学经验，设计符合学生特征的教学策略。

2.1小学一年级教學策略

低年级的学龄很小，自我控制能力较差，外界事物很容易影响他们的注意力。他们没有形成很好的学习习惯，很多以自己的兴趣为主，标点符号比较枯燥无趣，单一的讲解让学生很难理解，甚至会产生抵触学习的心理，小学教师应该从学生的角度出发，分析该阶段的学生特征，创造有趣的教学情境。因此可以采用故事法、游戏法等方式让标点符号的学习变得有趣。

2.2小学二年级教学策略

当学生在3-4年级时，他们的大脑结构逐步发育完善，该阶段也是学习的过渡期。学生会从被动的学习变成主动。学生的学习能力得到快-速发展，学习态度想定性阶段发展，有着敏捷的思维，对事物有自己的见解，推理能力与分析能力都有新的发展。对语文也不再是懵懂无知，能用自己的眼光去审视语文。教师要使用有效办法培育学生的学习能力，让学生真正理解标点符号的用法。可以从以下几个方法进行标点符号的训练。标点符号能产生不同的语感，在句子中的位置不包含的意思也不一样;就算在相同位置不同符号也用不同含义。

例如;明天是星期六？

明天是星期六。

相同的句子，但是使用了不同的标点符号，语气与句式也有不同的变化。第一个有怀疑的语气，不确定明天是不是星期六，而第二个句子语气平和告诉我们明天是星期六。经过句子的对比，学生能了解不同的标点符号会让句子的意思出现巨大反差。

2.3小学三年级标点符号教学策略

5-6年级的学生无论是注意力、思维能力都得到了加强，对事物的认知能力有了提升，也拥有一定的学习能力，可以自主预习、理解课文，并有了一定的归纳总结能力。可以根据自身的学习状况有效的进行总结，该阶段的学生知道自己为什么学习。并热爱上语文，形成正确的学习态度，同时竞争意识的加强对优秀学生会产生敬佩感，让学习气氛变得浓厚。可以在具体语言环境中学习标点符号。例如：为了让学生理解怎么使用“说”后标点符号的使用方式，使用几个句子来完成。

爸爸说：“你今天不能看电视！”

“听说书店有活动，价格好便宜啊！”沈燕兴奋地说。

“天哪”张天惊讶地说，“他居然全答对了，太厉害了。”

因为“说”后面需要用的标点符号比较复杂，不同的语境中，使用的符号也不同，老师无论使用再精彩的讲解也只能让学生有个大致的理解，没有形成清晰的使用方法，不会灵活使用。通过以上的三个例子让学生通过语境进行理解，就会很清晰。

结语;综上所述，标点符号是学习语文的基础，同时也是写作的基础。虽然它在语文学科中没有占据较大的比重，却包含了丰富的知识，在学习标点符号时不能单独学习，要把它与句子或文章相结合，从中体会到标点符号的使用方式，教师作为学生的引导者，要根据每个年级不同的特征，选择合适的教学策略，让学生学以致用才能提升学生的习作与语文素养。