论小学数学计算教学中学生思维品质的培养

卢胜男

摘 要：在小学数学教学中，计算教学是其中的重要组成部分，对学生今后的成长与发展有着较大的影响。而在计算教学中，教师不仅要让学生掌握正确的计算方法，还需要对学生的思维品质进行培养，這些思维品质将伴随学生一生。围绕小学数学计算教学，就如何培养学生的思维品质进行探析。

关键词：小学数学；计算教学；思维品质；培养

当前，在小学数学计算教学中，教师的教学还存在着一定的问题，如过于重视对计算方法的讲述，而忽视了对学生思维品质的培养，这不符合新课改的相关要求。基于此，围绕计算教学中学生思维品质的培养进行分析具有重要的现实意义。

一、当前小学数学计算教学中所存在的问题

1.教师的教学方式较为单一

当前，在数学计算教学中，大多数教师都是先对计算法则进行讲述，然后让学生进行大量的计算练习，以提升学生的计算能力。在课堂教学中，许多教师在课堂中扮演“一言堂”的角色，忽视了学生的主体地位，这种教学方式挫伤了学生的学习兴趣，不利于学生计算能力的提升。

2.教师忽视了对学生思维品质的培养

新课改指出，在教学过程中，教师不仅要重视对教材基础知识的讲述，还需要对学生的思维品质、核心素养等进行培养，以推动学生的全面发展。但是，在计算教学中，教师过于重视对计算方法的讲述，而忽视了对学生思维品质的培养，这使得学生在计算过程中时常会出现一些低级的错误，不利于他们今后的成长与发展[1]。事实上，在计算教学中，教师需要对学生的思维灵活性以及创造性等品质进行培养，这样才能使学生朝着更加全面的方向发展。

二、在计算教学中，如何培养学生的思维品质

1.让学生养成审题的良好习惯

在计算过程中，许多学生虽然了解如何运用计算法则进行运算，却会因为一些低级失误而未能作出正确的解答。例如，看错了题目、写错了数字，将÷看成了+，将8看成了9等，之所以会存在这一问题，主要还是因为学生没有养成良好的审题习惯。在计算教学中，审题是其中的基础，也是学生得出正确答案的前提。此外，在计算过程中，一些学生为了计算方便而忽视了运算法则。例如，在7.7+2.3×5时，有一些学生先做了前面7.7+2.3的计算，然后再做乘法运算，这便是学生缺乏思维准确性的一种表现，如果教师不对学生的思维准确性进行培养，就会影响学生今后的计算。故此，在教学过程中，教师要让学生养成审题的习惯，让他们判断运算顺序，要看清题目的符号以及数字。除了要培养审题的习惯，还需要培养学生检查的习惯，也就是当题目计算完成之后，再对题目进行验算[2]。

2.对学生的思维灵活性进行培养

在计算教学中，学生的思路是否广阔、解题方法是否较多、解题的方法是否巧妙等，都从侧面反映了学生的思维是否灵活。在教学过程中，教师不仅要让学生掌握基本的运算规则，还需要培养学生举一反三的能力，使学生对四则混合运算规律有所了解。例如，在计算5.6×1.25之时，教师可以让学生发散思维，找出巧妙的方法去解答该题目。那么学生通过分析观察，就可以将该题目进行变形，将其变为0.7×（8×1.25）。学生的思维灵活性并不是一朝一夕就能形成的，而是在多变的情境过程中逐渐形成的。故此，在今后的计算教学中，教师需要为学生创设多变的教学情境，以培养学生的思维灵活性。

3.对学生的创造力进行培养

在教育过程中，教师要认识到教育的最终目的是培养一批具有创造性、应用型能力的学生，而不是培养一批死读书、读死书的学生。因此，在计算教学中，教师还需要对学生的创造力进行培养，让学生开动大脑，找出新颖的解题方法。例如，在计算1.2+

9.7+99.7+999.7+9999.7这道题目时，如果按照逐项累加就会显得非常麻烦，并且非常容易出错。但是，如果教师引导学生对1.2进行拆分，将其分成0.3+0.3+0.3+0.3，那么这道题目就会变得非常的简单[3]。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆猜想，尝试不同的解题方法，即便学生的思路是错的，教师也要予以鼓励，以提升学生的思维创造力。

综上所述，在小学数学计算教学中，教师的教学还存在着一定的问题，如教学方法较为单一，忽视了对学生思维品质的培养，这不利于学生数学计算能力的提升。因此，在今后的计算教学中，教师要让学生养成良好的审题习惯，对他们的思维准确性进行培养；此外，还需对学生的思维灵活性以及创造性进行培养。如此一来，不仅能够提升学生的计算能力，还能够推动学生的全面发展，为他们今后的成长与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴松玲.基于数学核心素养的小学数学“三角形面积”教学设计研究[D].扬州大学，2018.

[2]范炳荣.论小学数学计算教学中学生思维品质的培养[J].西部素质教育，2016，2（15）：123.

[3]王国建.浅论小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，2015（20）.