“微课导学”策略在初中化学实验课中的应用分析

周建华

摘 要：初中阶段的化学教学，对于学生的实验能力进行了着重培养。通过课堂实验教学的方式，可以提升学生的知识感悟与动手操作能力。首先简单概述了微课导学教学模式及其应用策略；随后，以“二氧化碳制取研究”为例，分析了微课导学教学模式的实际应用，希望能为该领域关注者提供有益参考。

关键词：“微课导学”；初中化学；化学实验课

随着我国国民经济的发展以及科学技术水平的提升，国内教育事业，特别是初中阶段的化学实验教学课程的教学模式，得到了社会各界的广泛关注。进入到新课改教学发展阶段，教育教学活动对于学生的动手能力和实践操作能力等方面，都提出了新的发展要求。因此，在这一过程中，如何采取有效的教学管理方法，提升教学管理的质量，成为相关领域教职员工的工作重点之一。

一、“微课导学”教学模式与应用策略

（一）“微课导学”教学模式

微课导学教学模式最初在2015年，由王同举老师所提出，是一种新型的教学管理模式。此种模式在实际的应用中，可以从课前、课中与课后等三个阶段，为学生提供全过程的教学指导。此种教学方法充分地利用了“微课”视频移交自主学习任务清单，帮助学生开展自主学习、移动学习、合作学习以及个性化学习等多种学习模式。在这一过程中，学生通过自主探究与合作交流等模式，学习新的知识。教师为学生创建合作情境，通过分组写作和答疑解惑等方式，为学生提供反馈评价等组织教学模式，提高课堂教学的效率与质量[1]。

（二）“微课导学”应用策略

教学策略应用的目的在于，在不同的教学情境下，达到既定的教学目标。教师要根据教学内容和教学情境的变化，适当地转换教学原则、模式与方法。基于微课导学教学模式提出的微课导学应用策略，能够根据教学目标设计恰当的教学情境，并以微课的形式为学生进行展示，构建课前、课中与课后完整的实验教学体系。

二、“微课导学”教学模式的实际应用

为了更好地探究微课导学教学模式在实际的教学管理中的应用方法与应用效果，本文以“二氧化碳制取研究”为例，分别分析了微课导学教学模式在课前、课中和课后阶段的应用。

（一）课前预习阶段

课前预期阶段，初中化学教师要根据“二氧化碳制取研究”的主要内容，对学生的学习需求与发展目标进行分析。并且根据学生已经掌握的化学知识，制作符合学生接受水平的“导学案”，帮助学生理清有关“二氧化碳制取”的学习目标和任务，从而实现高效自主学习。此外，教师还要根据“二氧化碳制取研究”的教学管理需求，分别制作出课前、课中与课后三个阶段的微课教学视频。其中，课前预习阶段的微课视频主要的内容是，探究实验室制取“二氧化碳”实验原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。根据二氧化碳比空气密度大和溶于水的特征，采取向上排空法收集气体。在这一过程中，教师要让学生提前熟悉实验室提取二氧化碳的反应原理与注意事项。其中，最为重要的注意事项为，不能使用稀硫酸。因为稀硫酸反应之后会生成硫酸钙，硫酸钙溶于水，会覆盖在石灰石表面，阻止石灰石和稀盐酸进一步反应。而且还不能使用碳酸钠。因为碳酸钠和稀盐酸在反应时，速度过快，实验过程不容易被控制[2]。

（二）课中学习阶段

课中学习阶段，教师要加强指导和管理力度，并且为学生提供及时的解答，辅助学生探究和解疑。在正式开始实验之前，教师要在实验室当中布置好二氧化碳制取所需的各项设备仪器与化学药品。通常情况下，使用主要成分为CaCO3的石灰石或者大理石，以及稀盐酸等药品。主要的实验仪器为烧杯、导管、镊子、橡皮塞、试管或者锥形瓶、集气瓶以及长颈漏斗等。我国某地区的初中化学教师，在組织学生进行该项实验操作时，根据班级内同学的数量，将学生划分成为若干个学习小组，布置相应的实验操作任务。学生根据教师实现录制好的微课教学视频以及研学案当中的要求，进入到自主探究和学习阶段。学生在小组当中，根据教师提出的研学案任务，完成相应的制取实验任务以及检验和验满操作。这一阶段，教师充分给予学生自主发挥的机会，充分展现出学生的特长，实现相互帮助、共同进步的发展目标。

（三）课后复习阶段

学生在课后自主复习阶段，可能会遇到多种不同的问题，比如，在进行二氧化碳收集时，会出现无法收集满的情况。或者检验二氧化碳时，澄清的石灰水会变浑浊，二氧化碳过量通入时，沉淀会消失，石灰水又变澄清。此种情况下，教师可以采取播放微课视频，与学生共同探究与分析。学生在微课教学模式中，可以自主探寻到科学的解决方法，对于自己是否真正掌握了二氧化碳的制取方法进行检验。教师可以通过班级微信群、QQ群等网络平台，对学生的知识点掌握情况进行跟踪指导，解答学生遇到的各类问题。

综上所述，进入到微时代，各个领域的发展速度都得到了显著提升。在这一过程中，初中阶段的化学实验课程教学，也进入到了微课教学阶段。通过实例分析的方式，基本了解到了微课导学教学模式，在初中化学课堂教学中的具体应用情况。从事初中阶段化学课程教学的教职员工，要从课前、课中和课后等多个不同的阶段，合理地应用微课导学教学模式，重点提升化学实验课程的教学效果。

参考文献：

[1]蒋多才.基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（21）：136-137.

[2]索彦霞，巩璐雲，杨月苹.“微课导学”在初中化学实验课堂的应用：以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015，31（9）：93-96.