高中英语文学原著教学的设计与实践

徐向朝

摘 要：文学原著包含着丰富的词汇、语言素材和深刻的人生哲理，高中英语课引入原著阅读，可以从更高层次提升学生的英语语言素养、文学素养和人文素养。出于这个目的，进行了高中英语文学原著教学的设计与实践研究。课内从导读“引锚”、观点“汇聚”，课后从读后“演练”、动态“反思”等维度入手，积极推行高中英语文学原著教学的设计与实践研究。

关键词：高中英语；文学原著教学；设计；实践

一、问题的提出

广泛的阅读是学好语言、培养人文素养的必由之路。文学原著包含着丰富的词汇、语言素材和深刻的人生哲理，在高中英语课堂引入原著阅读，可以从更高层次提升学生的英语语言素养、文学素养和人文素养。教师可以鼓励学生学会个性化的阅读和培养独立思考的能力。对高中英语文学原著的欣赏过程就是学生提升语言水平，并且发挥想象力与原著作者产生共鸣，经历情感变化的心路历程，是提高学生英语核心素养的途径。所以，对高中英语文学原著教学进行设计与实践，非常必要。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》中指明，学生语言技能六级至八级目标除教材外阅读量分别应累计达到18万、23万和30万词。语言技能八级目标中提到，学生要能在老师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。同时，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》已经公布。作为试点开始单位，2016年10月份开始的浙江省新高考英语科目考试题型变化中，写作第二节为读后续写或概要写作。读后续写或概要写作是一种新题型，之前考试中考生并未接触过。而基于阅读原版文学作品之后的读后续写或片段描写和改写是一个非常好的写作素材的积累和思维训练途径。

二、高中英语文学原著教学的作品选定

高中英语阅读文学作品的选定遵循由浅入深、贴近学生生活与经历、难度和长度适中的原则。《典范英语Good English》是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语教材。英国80%的学校用它教学生学习母语，全球133个国家也在使用这套教材。《典范英语Good English》语言鲜活纯正，原汁原味，由浅入深。通过不同的作品学习，在品词析句的同时，能更多地了解英美国家的语言文化习惯，更深刻地体味、玩赏经典文学作品中的精妙佳句，分析故事中蕴含的深刻的主题思想和精巧的写作技巧。

三、高中英语文学原著教学实践操作

在小说阅读的实践过程中以培养学生能力为目标导向，包括语言能力、学习能力、思维品质、审美情趣，通过学会阅读、感悟鉴赏、创意表达的途径来开展阅读活动。

（一）导读“引锚”——阅读的梯度与深度

导读“引锚”，即阅读方向和任务的设计，旨在从阅读梯度和深度上设置任务，理解小说，启发思维。任务的设置应建立在小说的难易程度和题材类型上，目标明确，任务严谨，形式丰富且有梯度。Anchor Chart，可译为“锚图”或“要点图”。就是将要点、逻辑和思维视觉形象化地呈现出来，把信息具象化，即图表化、形象化、要点化。这就有助于快速梳理思维，领略重点。这也是国外中小学常用的一种方法。

案例：《博斯库姆溪谷谜案》The Boscombe Valley Mystery

The Boscombe Valley Mystery是《典范英语10》的福尔摩斯探案集中的第一个侦探故事，难度适中。但鉴于侦探类小说有很多的悬念和线索设置，需要一定的推理，给学生理解增加了一定的难度。所以尝试用锚图导读，帮助学生明确阅读方向和阅读任务。以下为其中两张锚图：

以上锚图以清单形式速查精读任务，指导学生反复阅读，每次阅读目的不一样，收获也不一样，帮助学生更深入地理解文章的内涵。从主旨、词汇、理解性问题、情节和线索、人物分析的角度开展多次阅读，完成一项就在圆圈中打勾，改变学生学习知识的方法。

（二）思维“荟萃”——阅读的突破与升华

合作探究式：以小组形式，围绕一个主题，组员发表自己的看法，并呈现在海报上。在这个过程中，学生可以讨论、探究、共賞，brainstorm集思广益，展现学生的主体地位。

在阅读分析亚瑟·柯南·道尔《博斯库姆溪谷谜案》The Boscombe Valley Mystery时，老师与学生一起探讨了传统侦探小说的模式，主要分为三部分：神秘的环境；严密的情节；特定的故事背景。然后分小组就其中的一部分开展讨论，完成创意海报。以下是一个小组谜案的线索图：

以上线索图，学生小组合作画出了小说中的四处clues（线索），也称为indications（迹象）：即凶器The weapon，喂（澳洲土人的招呼声）the “Cooee”，“the rat”，以及罪犯现场痕迹“the marks left by the murderer”。通过合作完成这个任务，学生对小说有了更进一步的理解，也对侦探小说的写作手法有了一定的研究。

（三）读后“演练”——阅读的扩展与拓展

读后“演”“练”，指的是阅读的后续活动，包括片段表演、续写故事等。

1.“浸入”角色

“浸入”或“进入”角色是通过角色扮演，有声、有情地把静态的文字表现出来，完成“再创作”。通常学生自选小说片段（均需有三个以上角色区分），时限3分钟。通过“浸入”式表演活动，学生展开丰富的想象，直观、形象地展示文本，体验更加深刻。

2.读后续写

读后续写是在读完小说后，为激发学生表达的欲望，使他们积极主动地调动已有的知识结构，同时通过对小说的正确理解，创造性地模仿和使用语言，展开合理的后续故事。写作是一种思维的过程。语言学家指出，每一篇作品都有其精神实质和外延，精神实质是指作品的思想要旨、内核，外延是指语法、词汇、连贯性、组织形式等外在的构成要素。而读后续写就是训练精神实质和外延的有效手段。

（四）动态“内化”——阅读的评估与评价

在学习的过程中，不仅要知道表面的含义，还要深挖作者的真实意图，鼓励学生表达自己的感受和想法，并展开自我阅读评估。

1.文本标识

思考标识要求学生Mark places worth stopping and thinking（标识值得停留和思考的地方），Write down your own thoughts（写下自己的想法），Use think marks to show your thinking（用思考标识表现你的想法）。下图为《博斯库姆溪谷谜案》The Boscombe Valley Mystery的学生的作品：

从以上学生作品可以看出各种标识，如funny part233，surprising part！，important part★，favorite part，confusing part ？誙等，展示中配上自己的卡通绘画，图文并茂，非常生动地表达了自己在阅读过程中的思维活动。

2.人物评价

人物评价或作者评价是读后活动的重要部分，文学作品的意义体现在各个性格各异的人物在故事发展中展现出的矛盾关系中，主要人物承载了作者的思想、情感与创作意图，也是写作者个性和生活经历的折射。因此，分析人物和了解作者是小说类叙事文体的一个重要目的。

例如，以下图表是学生读《博斯库姆溪谷谜案》The Boscombe Valley Mystery后的一个人物关系展示图：

通过以上图式，学生理顺了小说的人物关系，并重点评价了神探夏洛克的形象，以及他的助手兼朋友华生总是想跟夏洛克较量，赶在他之前破案，却总是以失败告终。而小说的作者柯南·道尔创作了这样一个家喻户晓的名字，使他的名声远远超过了创作者本身。

通过对主要人物和写作者的分析评价的途径，学生学习从情节发展、矛盾冲突、社会环境、具体描写（包括外貌、语言、动作、心理及细节描写）把握人物形象的个性特征，认识人物性格特征的丰富性、复杂性，体会人性的多维性；学习在小说主题的牵引下，揭示小说中人物形象的意义，即解读出小说中人物形象对表达小说主题的意义，探究人物性格的社会性，这有利于提升学生评判性思维的能力。

四、实践成效与反思

通过高中英语文学原著阅读教学，学生能使用地道、真实、多样化的语言。同时，在阅读、口语表达、写作能力、文学鉴赏能力逐步提高的同时不断增强思维能力和人文素养。

（一）学生在原著阅读的“灵活与多样”中学会了举一反三

通过对高中英语文学原著阅读教学，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，让学生对原著各个层面“细嚼慢咽”，充分挖掘文章中的语言和文学知识。通过学习不同的作品，在品词析句的同时，能更多地了解英美国家的语言文化习惯，分析故事中蕴含的主题思想和精巧的写作技巧。

（二）学生在原著阅读的“鉴赏与辨别”中学会了反思与调控

通过对高中英语文学原著阅读教学，大大增加了学生的阅读量、词汇量、文化意识，增加了泛读和精读的机会，提升了阅读的兴趣。在阅读中的“积累”“鉴赏”“想象”“感受”“体会原著中关键词句在表情达意方面的作用”，通过鉴赏，来促进学生对原著内容的理解、情感的体会，更重要的是在鉴赏中反思。

（三）学生在原著阅读的“人文与体验”中学会了推进与迁移

通过对高中英语文学原著阅读教学，让学生进入原著文章的意境，领会作者的观点并做出评价，欣赏作者的文学创造并进行读后续写、改写等再创造，从而在阅读中益智、明理、怡情，加强阅读中的跨文化体验。高中英语文学原著蕴含着语言韵律美、文体结构美，在阅读中应指导学生洞察文体结构，深入意境，体验人性道德美，使学生感情得到升华，情操得以陶冶，核心素养得以生成。

参考文献：

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