浅谈低年级数学教学中小组合作学习有效性

赵振磊

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，但对于低年级的学生来说，自己管住自己都很困难，更别提合作。很多时候小组合作看似热热闹闹，实际上不少学生都在滥竽充数，合作学习很大程度还只是停留在形式上。那么，如何使低年级数学教学中的小组合作学习更有效，下面结合几个教学片段谈以下几点感悟。

一、布置任务具体明确，让学生知道要做什么

教学实践中发现，小组合作学习时之所以有的学生无所事事，是因为真的无事可做，他们并没听清或没弄懂老师要求做些什么。低年级的学生理解能力有限，注意力容易分散，因此，教学中教师布置任务时要充分考虑学生的年龄特征及生活经验，做到要求具体明确。

教学片段一：

师：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先算2+3吗？

生：不行，这样列式先算的是10-2，而我们要先算的是2+3。

师：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

先独立思考，后在小组内交流想法。

师：大家听清要求了吗？还有什么不明白的吗？

明确要求：“你能在‘2+3这里做个标记，让人看出要先算加法吗？先独立思考，然后把想法说给小组同学听。”

生创造符号后展示：（線、方框、括号）

10-2+3 10- 10-（2+3）

此环节教学中，学生发现10-2+3这样列式，不能先算“2+3”，教师适时引导：“看来，要想先算加法，就要在‘2+3这里加个符号说明你要表达的意思，先独立思考，后在小组内交流想法。”布置完任务后，发现有些学生并不知道要做什么，“大家听清要求了吗？还有什么不明白的吗？”通过交流发现有的学生不明白“符号”的意思。于是，教师进一步明确要求：“你能在‘2+3这里做个标记，让人看出要先算加法吗？先独立思考，然后把想法说给小组同学听。”这样的要求更容易理解，明确要求后学生很快融入了小组学习中。

二、适时引导，抓住合作学习的时机

小组合作学习是一种很好的教学形式，但并非任何教学内容、任何环节都需要进行合作学习。教学中，教师应注意适时引导，抓住时机有效组织小组合作学习。

教学片段二：

师：你会解决这个问题吗？把算式写在作业本上。

生列式：10-2-3=5

根据剪五角星的过程，摆一摆，画一画，想一想，还可以怎样解决“还剩几个五角星”这个问题？

组内交流：小组内的同学说一说你是怎么想的？先算什么，再算什么？

师：哪个小组愿意把你们的想法和大家分享？

请你先说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。

方法1：先算剪去2个后还剩多少，再算又剪去3个后还剩多少？

列式为：10-2-3=5

方法2：先算一共剪掉几个，再算还剩几个？

列式为：10-5=5

师：减去的5是怎么样来的？5代表的什么？

生：5是把两次剪去的合起来，表示一共剪掉了5个。

写成综合算式：10-2+3

该教学环节主要任务不是用已熟悉的连减方法解决问题，而是寻求不同策略，用先加后减的方法来解决问题，而这又使学生理解起来较为困难的，在此小组合作学习是很有必要的。我抓住时机，引导“借助学具摆一摆，想一想还有没有其他解决问题的方法？先独立思考，后在小组内交流”有些小组通过合作学习找到了先加后减的方法，列出算式“10-5=5”，这时我十分疑惑地说：“减去的5是怎么来的？5表示什么呢？”于是，学生围绕问题又一次展开讨论交流，投入到进一步的合作学习中去。

三、注重参与度，两人合作与四人合作相辅相成

小组合作学习是否有效，取决于学生的参与度。而对于低年级学生，“一对一”的两人合作形式较“一对三”的四人合作更容易将学生的注意力集中到学习上来。同时，在不同的教学内容中两人合作与四人合作各有自己的作用。

教学片段三：

师：面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？

生：一人用一个符号，太乱了。

师：看来我们应该找一个统一的、简洁的符号来表示先算后面的2+3。（引入小括号）

算式上添上小括号：10-（2+3）=5

师：现在，你能说说这个算式按什么顺序计算，先算什么，再算什么吗？

生：先算2+3=5，再算10-5=5。

在算式上添上小括号，并和你的同位说一说先算什么，再算什么？

对比：两道算式计算过程有什么不同？先算什么，再算什么。

以上教学片段中，让学生“在算式上添上小括号，并和你的同位说一说先算什么，再算什么？”一人说，另一人听，并监督评价，然后换位进行，这种侧重于练习性的内容较适合采用两人合作；而在解决问题及创造小括号环节，引导学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，交流的过程是思维的碰撞，是智慧的分享，这种探索性较强的内容更适合采用四人合作的学习形式。再如：在 “认识钟表”教学中“拨钟表”环节，采用一个报时，另一个拨钟表，这样一人操作，另一人观察、评判，然后换位练习的两人合作形式，学生可以获得更多操作练习的机会，学习效率更高；而“认识人民币”一课中“换购游戏”环节，采用四人合作的学习方式，组内的多种商品可以为学生提供更多选择机会，同时同样的钱数也会出现多种不同的取钱方法，认识人民币的相关知识可以得到更好的巩固和应用。

实施小组合作学习的过程中，通过不断的探索实践学生的合作意识及合作能力有了明显的提高，小组合作学习一步步从“费时费力”走向了“省时省力”，从而使课堂教学更高效；但同时也遇到了许多问题，小组的构建及成员的分工；思考、合作、交流、倾听等学习习惯的培养；学习小组的评价等都需要进一步的探索与研究。