初中英语写作教学之诊断式教学

池慧英

摘 要：诊断式教学在初中英语写作教学中能更好地帮助学生学习英语，能让学生在英语学习中更好地了解英语文章写作的内涵，进而让学生在观察、思考的过程中培养自己的写作素养，深化写作思维，优化写作意识。对在初中英语寫作教学中，如何应用诊断式教学提高学生的写作水平进行简要分析。旨在提升学生的写作能力，让学生能在写作过程中更好地了解不足、取长补短，有所收获。

关键词：初中英语；写作教学；诊断式教学

英语写作在初中英语教学中占据十分重要的地位，在教学活动中有助于深化学生的学习思维理念，也能帮助学生更好地理清学习思路，教师要采取高效的教学方法对学生进行引导，提高学生的英语写作能力。诊断式教学法便是一种行之有效的教学方法，能够帮助学生有效找到问题所在，快速改正并提高写作能力。

一、诊断式教学的内涵研究

诊断式来源于医学用语，主要是医生通过观察病人的表征情况了解病人的患病情况，并通过与病人聊天，了解到病人的病症深浅，给出对应的诊疗方案。在英语教学中诊断式教学是指教师对学生头脑中已有的知识内容进行考查，以了解到学生的知识掌握现状为主，做好适度的方法调控，开展针对性的教学，提高学生的学习能力。其实在医学领域和教学领域内，诊断能从两个方面着眼：第一是观察、查看；第二是判断。诊断是探究事物深层次含义的关键点，教师能在教学中合理地使用诊断，了解学生在学习中出现的问题，并探知学生对知识的掌握状况，即学生的写作能力和写作素养，这个过程可以称之为诊断过程。教师在开展教学诊断的时候需要以学生和教师的需求为依据，在师生共同努力中实现教学目标的达成，目的是发现学习过程中的困难，关键是做好对学生知识技能的判断，这样能更好地改进教学方法，提高学生的学习能力。

二、诊断式教学在初中英语写作教学中应用到的方式和作用

（一）学前诊断

教师在课前对学生的基本写作情况进行了解，即能在掌握学生基本能力的过程中，对学生做初步的诊断，能掌握学生的学习情况，了解学生的学习状况，分析学生的学习进程，进而在教学的时候能做到心中有数，诊断的时候需要结合以下两方面内容进行判断：其一是学生在上一个学习阶段打下的学习基础，例如掌握的词汇量和重点句式等的掌握情况；其二便是本节课程中学生预习的实际情况。在这样的诊断方式下才能够做到连续诊断，避免出现孤立的现象。只有这样教师才能够从大局出发而并非仅仅指向本节课的特定知识点，以此保障课堂教学在进行目标制定的过程中能够实现的教学有效性。

（二）提升诊断式教学在初中英语教学的策略研究

1.写前准备策略

教师需要在教学前做好各项准备活动，即了解学生的知识存储量、单词储备量、句型应用状况，然后教师让学生提炼相关内容，进行观点的准备，并分类标注出各种观点，筛选出最适宜的观点以供写作。学生的写作思路确定以后，需要做好写作导图的构建，了解写作中涉及的重要点，并将关键词罗列出来，以便于在后续添加细节内容。其中更重要是能更好地激发学生的写作内在动机，能让学生全面地了解策略的重要性。

2.写作中思考

（1）创设教学情景，激发学生写作热情度

教师需要在该教学过中，先了解相关的组织类工作内容，以方便教学活动的开设，并在写作材料研读中提取关键部分，在写作方向的把控中，做好学情的分析。第一，教师在组织活动开设之际需要做好各类预控，将可能发生的情况罗列出来，以方便应对。在尝试教学中难度太大或者难度太低，都很难实现教学的有效性，也不易调动学生的学习积极性，若设置的写作主题难度偏

大，会消减学生的学习积极性，使学生在写作过程中不能更好地应用现有知识内容，久而久之学生的写作积极性受挫，写作信心也会尽失；第二，教学过程中情感引入不容忽视，写作内容是一方面，情感的抒发是一方面，若能在写作中融入情感方面的因素，相信教学的整体效果会更佳。首先，教师在教学期间，需要引入情景因素，并在教学中使用不同的方式尝试情感教学法的应用；其次，为调动学生的参与热情，课堂教学中创造各类教学环境，使用精彩的教学情景不但能吸引住学生的学习注意力，更能让学生在新知识内容学习期间，更好地激发尝试欲望，并在敢于尝试的同时，乐于尝试，也能调动起学生的情感因素。该教学环节中，需要让学生了解本节写作课写什么、如何写、怎么深入写、如何进行情感因素调动、如何做到首尾呼应。创设情景教学环境的过程中，教师可以使用播放视频的方式吸引住学生的注意力，更好地激活学生的写作动机，并能通过对话的方式将学生兴趣引领到写作上，不断地调动学生的写作欲望。教师在视频内容播放完成后，可以向学生提问，让学生思考视频内容。

①Would you like to watch a video about magic tricks？

②Who is the man in the video？

（2）初次尝试，引发认知冲突

该尝试方式的实施需要在学生自主学生能力获得保障的前提下实施的，既能在实施过程中，不断地调动学生的元认知能力，让学生主动参与到知识学习中来，

主动解决写作中存有的各类问题，以便于针对性教学指导的开设，更有助于提升学生的自主判断能力。教师需要在教学过程中通过各类方式的引入，譬如自读课本、试验研究、小组合作等方式让诊断更为精准。譬如，教师在带领学生写作的时候，写作的主题是“一日游”，教师需要在黑板上标注关键词汇“Time，Place，Activity”，在列举完计划表以后，做好细节填充，将写作中使用到的细节内容融入其中，这样能教会学生列提纲。接下来，教师按照课本的内容顺序开展教学研究，鼓励学生自己完成写作内容。教师将学生分成几个学习小组，让各个小组自己讨论复杂句和简单句的区别，并探究两者在写作中的使用要点，然后找出写作中常用的连接词，以培养学生的团队协作精神，关键是能让学生明白如何语言组织，进行文章内容的贯穿，在表达文章主旨和内容的过程中，写出一篇连贯性较强的习作。教师在学生完成写作练习后，设置一个关于景点旅游的听力活动，让学生能在听力活动参与中了解到景点介绍需要提炼的关键词，并让学生在听的过程中调动自己的语料库，在巩固旧知识的同时，学习到新知识内容，使学生能在表达清晰的前提下，更好地进行写作细节的填充，使用连接词连接文章内容，使文章的整体性更佳。

三、师生诊断，构建多元结构

从诊断对象上看，第一，分析和判断尝试的结果，尝试结果的优劣与否需要根据具体的情况进行判断，即在判断中了解当前可能遇到的各类障碍以及出现问题的具体原因，譬如常见的问题集中在学生的知识匮乏、学生态度差、学生动机不明确这几个重要方面；第二，判断和分析尝试的全过程，包括每个尝试的细节过程，都要做好综合判断，这样才能了解过程是否合格。教师需要在这一过程中判断学生的学习兴趣与学习态度，并进行细致的分析，学生也要做好自我诊断，做好他人诊断，可以将其看成是自我评价和他人评价，这样开展的综合诊断才更具有实效性。若从诊断方式上考虑，教师需要做好课堂教学方式的转变，由传统的课堂主体转换为课堂主引导，即在课堂上引导学生，并能在教学中实现良好的师生互动，例如，可以通过互动教学法开设、讨论教学法开设分类方式实现过程诊断。若从诊断的功能上考虑需要从实现问题的方式上做好分类，即学生是否具有独立解决问题的能力、是否需要通过教师的引导才能解决问题、是否能在小组合作学习中共同解决问题。总之，诊断教学中最关键的一点即能通过问题分类的方式发挥学生的主体作用，能在指导学生解决问题的过程中，让学生掌握知识要点，形成较好的学习能力，最终能让学生在情感体验有所提高的同时，重构知识价值，教师用合理的引导促进学生高效地学，更加有效地帮助学生。

首先，教师讲授完作文写作要点后，便要利用投影设备展示学生的作文，以本课学习的实际内容为基础，参照一篇好的作文所应当具有的特点展开点评和批改。其次，再展示出一位学生的作文，让另一名学生根据评分标准展开批改，从而通过学生之间的相互监督促进学生之间的共同进步，同时也能够为后续的评价活动打好基础，使学生都能够根据评分的具体标准对同学的文章展开评价。再次，教师要通过示范和点评找出文章当中的亮点，并给予学生积极的鼓励，提出学生的写作弱点并多加引导，使学生能结合诊断评判更好地了解自己的写作能力和写作中的不足之处，有针对性的进行改进。同时，使用互相评价的方式能让学生在评价中看到他人的优势和不足，更清晰地了解好文章的写作方式，在讨论文本的修改意见时，学生会对自己的文章进行评判，也会在课下有意识地使用上述标准进行重新审核。这是学生从会写文章向能够写好文章进行快速转变的过程。最后，要给予学生足够的时间，在互相评价的过程中提出修改意见，经过反复修改，最终定稿。

教师在教学过程中引入诊断式教学法，能转变初中阶段学生英语写作的机械学习方式，能让学生在亲身体验和参与的过程中了解到写作中存有的问题，并能在写作教学中进行语料库的建立、语言知识点的总结，从而提高学生的写作效率，提高写作教学效果。

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