初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析

林琳

摘 要：在初中英语读写课教学中，培养学生核心素养中的四个维度都应该有所侧重，利用思维导图理念所摄制的读写课微课可以有效提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。将以新目标英语的读写课为例，讨论英语教师如何巧用思维导图理念结合微课资源，通过微课课前预习、课堂教师引导、微课课后辅学等策略，构建起一套有效的读写课教与学模式。

关键词：读写课；思维导图；微课设计；核心素养

网络信息时代，信息技术已经进入了我们日常生活中，也进入了大中小学课堂，信息技术对课堂有扩容增效的作用，同时也增加了课堂趣味性。微课作为一种新的教学辅助手段也在教学中发挥着独特的作用。《义务教育英语课程标准（2011版）》中提到课程性质的变化，英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程，读写课中的阅读输入和写作输出，都应该体现语言及学习能力的培养，但是更应该注重思维和文化品格的培养。

另外，课标中对读与写的分级目标中提到学生能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息，学生初中毕业时累计课外阅读量达15万词以上，而写作技能目标中要求学生能根据写作要求收集准备素材，起草短文，简单描述人物事件，或根据图式表格进行操作说明。这些目标都要求教师必须在教学前，教学中，教学后三个环节对学生进行能力指导。

一、解读文本，微课课前导学

思维导图又名“心智图”，是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，将各级主题的关系表现出来的一种形式。下面笔者将以新目标八年级下册Unit 4读写课为例讲述这一教学实践。

（一）文本分析，三维目标设定

在读写课中运用思维导图式微课进行课外辅助教学是一种新的尝试，所以在备课环节，教师首先必须对整个阅读文本进行深入分析与解读，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面入手来引导学生绘制思维导图，本单元是话题是Teenagersproblems。要求学生能用英语表达青少年的烦恼，提出自己的观点并对他人的烦恼提出合理化的建议，所以笔者这样设计读写课阅读部分的三维目标和导读部分导学案。

（二）读写课导读部分学案

二、课堂微课成果展示，教师提升学生思维品质

课堂上，教师以话题为主线开展教学活动，利用学生个人展示、小组合作展示等形式对导读部分的思维导图进行对比分析与完善，在课堂中形成较为完整的思维导图，让学生在课堂中尽情展示观点，表达见解，共享合作带来的快乐与自信。阅读课让学生主讲，发挥学生的主体地位，形成思维导图让学生学会整体把握文本材料，将零散的阅读材料化整为零，形成体系，既有助于学生阅读思维能力的提升，学会整体把控全文，为接下来的写作模式形成奠定了基础。

学生在阅读过程中会遇到很多障碍，比如词汇理解困难，上下文推理不当，對文本以外信息的考虑不充分，这些问题及阅读策略可以在课堂中通过教师的当面讲授来弥补。既然读写课一脉相承，读的输入之后，要通过写作来输出，就必须强化写作策略的指导，所以笔者会在课堂上让学生进行讨论，确定写作的方向、内容及写作模板设计。在教学过程中注重训练学生思维的灵活性、独创性和系统性。

三、课后微课导写，读写一脉相承

教师在读写课课后收集学生的课前预习导读部分导学案，将学生课前和课中形成的思维导图进行补充和完善，制作成另一个写作课导写的微课视频。要求学生在观看视频后，完成写作思维导图，最后完成本单元习作。

写作微课视频中包含本单元青少年烦恼这一话题的相关课内课外知识，学生在预习和读写课堂上的讨论成果及教师版写作思维导图展示，让学生了解教师的思维过程，启发学生思维能，在教师的引领下设计出更丰富的思维导图，让学生的写作既有课内的知识储备，又有发散性补充，从而夯实写作基础，提升写作能力。因此笔者为学生提供了微课背景下的导写版导学案（见附表）。

课题青少年总有很多不同的烦恼，比如学业上的学习压力，生活中的人际关系问题，个人性格问题等，请你根据Unit4中我们所学的，结合自己的实际，写一篇短文，描述自己在实际生活中的烦恼及打算采取的措施。

四、多种评价方式，促读促写

每一个单元结束，教师可以通过微课视频展示学生的优秀思维导图作品和学生优秀习作。引导学生在认真观看视频后，从中发现和总结写作手法，同时让学生在视频中对比不同分数作文的特点，让学生知晓高分作文的写作模式，也可以在视频中示范“问题作文”，让学生学会找出问题，避免在自己的作文中出现类似的错误。

五、结语

在传统的读写课教学过程中，教师应把更多的精力花在文本解读、写作构思和完成习作这样的基本模式上，但是这种模式的弊端就是教师的输入过多，学生形成性的东西较为单一。通过读写课微课，让学生在课前了解本次读写的话题背景、情感支持和所需的知识储备，化学生的被动学习为主动学习。学生的语言能力与学习能力在课内外都能实现，思维导图式读写课微课的出现，可以让学生的思维品质、文化品格在课外有了更加有效的补充，从而逐步提升学生的英语核心素养。

参考文献：

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[2]黄海青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.

[3]何美红.基于微课的初中英语“过程写作”教学的思考与实践[J].江苏教育研究，2015（2）.