浅谈学困生成绩提高策略

周莲芳

摘 要：初中阶段是学生生理、心理发展的关键时期，教师在授课的过程中必须采用因材施教的教学理念，尊重学生的个体性差异，为学生搭建好合理性、科学性的平台。化学学科知识对于初中生而言学习难度较大，而且晦涩难懂的知识点比较多，故而学生的学习兴趣往往不是很浓厚，需要教师及时给予相应的引导与个性化教学。从学困生角度出发，积极探索提升学困生成绩的有效措施，旨在为日后的初中化学教学提供积极的帮助与借鉴。

关键词：初中化学；学困生；教学策略

对于初次接触化学知识的初中生而言，化学知识的趣味性比较强，但是就学困生而言其难度较大。相比较之下，学困生的自主探索能力较弱，分析判断等能力也需要不断提升。若教师采用的是传统的灌输式的教学方式，则极易导致学生的学习积极性下降，也极难掌握更为高效且人性化的学习策略。久而久之，学困生的学习效率必然会有所下降。因此，初中化学教师应积极转变传统的教学理念，激发学生的学习兴趣、采用因材施教的教学理念等。

一、采用多样化的教学方式激发学生的學习兴趣

实际上，能够激发学生学习兴趣的途径非常多，例如教师可积极营造出学生乐于接受的教学氛围，同时采用趣味性的教学方式等。激发学生兴趣是提升学困生化学成绩的重要前提，当学生的学习兴趣得到增强之后，学生自主思考、自主探索的概率就会显著增加。教师在营造课堂氛围之前，首先需要了解学生的兴趣所在，并且结合学困生自身的局限性设计娱乐性的简单活动即可，借此增强学生的自信心。其次，教师可设计出较为简单的课前问题吸引学困生的注意力，鼓励、引导学困生积极思考与学习。同时，化学教师还可设计小组合作探究式学习活动，实施以优帮困的活动形式。在此环节中，教师应积极承担起自己的职责，主动融入学生之中给予学困生专业性的指导。

二、积极贯彻执行因材施教的教学理念

在传统的教学模式下，学生只能被动地接受课堂知识，而且不同学习能力的学生受到的是同样的灌输式教学方式。可想而知，教师没能给予不同层次学生所需的教学支持，忽视了学生之间的差异性。实际上，初中化学教师应充分认识到学困生普遍的认知能力，借此设计出与其能力相符的知识结构，及时制定出层次性的教学目标，坚持因材施教的教学理念，借此积极优化学困生的知识结构以及能力结构。例如在讲授人教版“碳和碳的氧化物”知识时，在制取二氧化碳的过程中需设计出通俗易懂的探究性问题，鼓励学生在小组中讨论，继而锻炼学生的自主学习能力。教师可在学生自主探究的过程中重点了解学困生的学习成效。学困生在这一节课上需要自主解决的学习问题分别为：首先自主回顾氢气与氧气的制取环节，其次结合教材总结出二氧化碳制取的原理，最后需要掌握的是检验二氧化碳集满的技巧。在简单且具有层次性的问题处理后，学困生的学习思路会更具条理性。

三、结合学科特点进行课堂内容的编排工作

化学学科具有明显的实践性的特点，学生需要掌握具体的操作技能以及专业性的理论知识。因此教师在提升学困生学习成绩的过程中，必须严格把控其实践性能力。若要使学困生的实践技能提升，教师首先需要为学生编排出合理化的课程内容，继而为学生提供一定的教学示范，耐心地引导学生按照具体要求实施。

在检验与评价学困生操作效果的时候，将学生的不足之处及时归纳出来，同时给予其针对性的鼓励。例如教师在讲授氧气的制取时，可设计学生制取氧气的环节，锻炼学生的实践技能。若是本班学困生的积极性不足，或者是能力有限，教师可参与到学困生的制取环节中，辅助学生直观感受氧气的制取过程。

四、引导学生养成良好的学习习惯

教师应及时给予专业性的指导，同时还应该起到积极的榜样作用，以身作则影响学困生的积极性。实际上，学困生的学习效率低下与其学习态度是分不开的，凡是懈怠的学习态度必然难以获得高效的学习效率。可见，初中化学教师应积极引导学生养成良好的学习习惯，及时改变学生滞后、懈怠的学习态度。尤其是在培养学生细心、认真的态度方面，需要加强监管，严格要求学生仔细观察化学实验现象，正确书写化学公式等。在测试之后，应要求学生自行检查问题所在，同时归纳出考试经验。教师还可安排学习优异的学生与学困生进行配对，互相帮助、互相监督，从而养成良好的学习习惯。

由以上内容可知，初中化学教师应加强对学困生的重视度，时刻坚持因材施教的教学理念，为学困生提供针对性的指导教育。例如在设计教学目标时，应适当降低目标难度，问题难度也应有所降低，逐步增强学生学习的自信心与积极性。除此之外，教师还需要将适当的高效学习技巧传授给学生，同时对学生的实践操作能力进行培养。

参考文献：

[1]陈永花.浅谈初中化学学困生成绩提高的途径及教学策略[J].中外交流，2017（40）.

[2]蓝高峰.农村初中化学学困生形成的原因及应对策略[J].中学教学参考，2016（23）：114.

[3]刘淑梅.浅谈初中化学教学中学困生的转化策略[J].课堂内外（教师版），2017（7）：79.

注：本文系陇南市教育科学“十三五”规划2017年度课题《初中化学“学困生”的成因分析及对策研究》的阶段性研究成果，课题批准号LN[2017]58。