浅析情景剧在初中数学课应用中存在问题及应对措施

张桂成

摘 要：随着素质教育的不断深入，对教学方式与方法进行改革已经成为大势所趋。情景剧教学法作为一种新型教学方式获得广大师生的认可，在初中数学课中得到了广泛应用，能够将抽象、枯燥的数学知识变得更加形象生动，但是在实际应用过程中仍然存在些许问题阻碍了教学效率的提高。基于此，将对情景剧在初中数学中应用的问题与对策进行分析。

关键词：情景剧；初中数学课；存在问题；解决对策

现阶段，虽然情景剧教学法在教学活动中拥有一定的地位与影响力，但是在实际应用过程中，教师很容易误入歧途、本末倒置，没有正确处理好“情景化”与“去情景化”之间的关系，使学生迷失在教师设置的情景当中找不到重点，这在很大程度上将对数学教学效率产生较大的阻碍作用。

一、情景剧教学在数学教学中存在的问题

1.忽视了情景的真实性

在初中数学新课程标准中强调，教师应从学生已有的生活经验出发，充分运用学生的经验积累将实际问题抽象为数学模型，从而对问题进行解释与应用。在初中数学课堂上，大部分教师都遵循新课改中的要求，通过引入情景剧的方式讲授数学知识，但是部分教师为了情景而制造情景，从而产生了失真情况，不符合数学知识的科学性。例如，一位教师设置这样一个情景：一张普通的纸在经过反复对折以后，厚度会超过喜马拉雅山。这一问题从理论上来看是正确的，但实际上，一张纸在经过十多次对折后便很难继续弯折了，因此该情景虽然在理论上可行，但是缺少了真实性，不太适合用于实际教学当中。

2.难以把握“去情景化”问题

一个教学情景设置的好坏主要看其能否紧扣教学目标，而部分教师由于缺少情景设置方面的经验，无法准确把握“去情景化”问题，使情景剧难以充分服务于课堂教学，甚至部分教师在教学中迷失方向，出现理论与实践相脱节的情况。例如，在学习“正负数”相关知识时，教师设置以下情景：

教師：“上周末大家都去做什么了？”

学生A：“与爸妈逛超市。”

教师：“真巧，小明昨天也与家长一起逛超市了，（播放情景剧，4分钟）通过看录像，大家有什么发现？”

学生B：“超市里东西很多。”

学生C：“每种商品价格不一样。”

教师：“你们得认真看，每种商品的重量标注上有什么特点？”

学生D：“写了商品重量，括号里还写了±39。”

教师：“它叫正负数，这节课我们就一起来学习它。”

正负数在日常生活中的应用较为广泛，案例中的教师在课堂引入上明显复杂化了，设置了过多的情景，提出了很多目的性不明确的问题，导致学生也越发糊涂，不知道教师想要讲什么，由于没有把握好“去情景化”问题，致使课堂效果平平。

3.情景剧与教学效率失衡

在新课改背景下，提倡将情景剧引入到教学活动当中，使抽象的数学问题变得更加简单有意义，而情景剧的引入更强调教学效率的提升。部分教师过度注重情景剧的创设，忽视了情景剧中的教学内涵与本质，导致很多教师在追求情景剧的同时，使教学效率无法达到理想目标[1]。

二、情景剧在初中数学课堂中的应用对策

1.基于真实性创设情景剧

我国著名学者钟启泉教授曾指出：“在真实事件或者场景的基础上设置情景，学生在探究过程中会自主理解和消化知识。”如若教学情景剧的创设脱离实际，不具备科学性、真实性，则即便再生动的创设也无法取得理想的教学效果。另外，情景剧的创设应利用学生的现有经验，将抽象化的数学知识融入实践经验当中，使情景的真实性与学生生活经验紧密相连，以此来获取更加理想高效的课堂效率。

2.正确处理“情景化”与“去情景化”间的关系

所谓的“去情景化”主要是指将知识与具体情景相分离，体现出情景化知识转变为概念知识的过程。在新课改背景下，提倡初中数学积极引入情景剧教学，以此来激发学生的兴趣与动机，而

部分教师由于过于注重情景的创设与铺垫，忽视了“去情景化”环节，导致课堂表面热闹，实则缺乏内涵。对此，可采用两种方式

解决：

（1）创设利于“去情景化”的情景，紧扣教学目标，将学生生活经验与教学知识相连，提高情景剧的有效性与引入价值；（2）及时去除情景，提出数学问题。教师通过对学生的观察，掌握学生对知识的了解程度，尤其避免学生回答问题的随意化和简单化，顺利完成“去情景化”环节，使教学回归重点，保障数学教学效率。

3.提高情景剧教学设计水平

在信息化背景下，很多教师将多样化的教学方式与多媒体教学融入情景设计工作中，出现大量非数学信息，往往使学生抓不到重点，尤其在“学生本位”的教学模式下，往往课堂氛围热闹，却缺乏知识的习得空间。对此，初中数学教师应明确教学目标以及相应的支持条件，紧紧围绕着本节的教学重点设计情景，选择恰当的教学手段与方法，引导学生学习和掌握知识，防止情景设置与教学效率的失衡，从而获得最佳教学效果[2]。

综上所述，情景剧在初中数学中的应用要尽量避免简单化、庸俗化，应尽可能与教学内容和目标相结合，把握好情景设置的“度”，注重场景的真实性与“去情景化”，充分运用学生现有的生活经验，使数学教学与情景完美融合，教学效果变得更加显著。

参考文献：

[1]聂群华.基于问题学习的初中数学情景教学模式探究[J]. 试题与研究，2015.

[2]李正.浅析情境教学在初中数学的应用[J].中华少年，2013.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《情景剧在数学课堂中的应用》，课题立项号GS[2017]GHB0939。