思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

令鸿

摘 要：思维导图挖掘学生的发散性思维，学生将思维与图文的形式进行结合，从而让知识更加的形象化，能直观地呈现在学生的面前，让学生对英语有一个更加深刻的认识。英语学习是一个长期积累的过程，需要经过大量的词汇积累才能够提升阅读能力。将思维导图的教学方式应用到初中英语的阅读教学中，让学生不断扩大自己的知识面，提高英语学习的能力。

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；应用

英语阅读作为初中英语教学中重要的组成部分，升级教学方法，提高学生整体的英语学习水平，是新课改发展背景下提出的要求。通过阅读教学巩固英语知识，丰富词汇量，提高学生英语运用的能力。将思维导图应用到英语的阅读教学中，帮助学生形成阅读技巧，并养成良好的阅读习惯，为学生日后的学习奠定基础。

一、思维导图在初中英语记叙文教学中的应用

不同的体裁呈现出的结构模式不同，根据阅读材料的不同体裁进行初中英语阅读教学，让学生理清结构，帮助学生形成固定的阅读模式，提高阅读兴趣。在记叙文中，主要以记人叙事为主，记叙文需要交代事件的背景，将其作为开头，然后交代事情发生的时间以及地点、相关的人物介绍等。在记叙文中，故事类具有较强的情节性，以时间和地点推动情节的发展。根据文章的特点，思维导图的模型如图1所示。而传记类主要以著名的人物或者现实中典型为主，按照时间或事件展开故事。思维导图如图2所示[1]。

以冀教版七年级上册Jennys Family为主，让学生先浏览课文，然后分组进行学习，每一个人准备一张纸，将主题Jennys Family在纸上展现，用一到两个单词进行表示，然后学生根据自己不同的理解做出思维导图。从课堂效果进行分析，学生能够积极参与到阅读教学中，并对学习产生浓厚的兴趣，能够增强学生对知识的理解。

二、思维导图在初中英语说明文教学中的应用

说明文在初中英语阅读教学中的应用较少，说明文主要以传播知识为主，通过时间与空间的顺序进行说明。时间通常用来说明事物的变化，对于自然景观需要采取空间的顺序进行说明。中学较为常见的说明文类型较少，以一般到特殊类型的说明文为主，此种类型的说明文需要介绍主题，然后通过时间与空间的顺序对主题进行说明。

以自由阅读材料中的一篇文章Finland为主，介绍“芬兰”这个国家，在阅读之前让学生进行自由想象；阅读的过程中根据教师提出的问题进行讨论，师生之间共同制作思维导图，阅读结束后自己绘制思维导图。

三、教学反思

1.打破固有思维，激发学习兴趣

借助思维导图的教学形式，让学生将自己的思维活动通过绘图的形式清晰地展现在自己的面前，让教师能够及时地掌握学生的思考过程，并对学生进行正确的引导。打破固有的思维模式，激发出学生的发散性思维，与传统的教学模式相比，思维导图不仅能够突破固有的教学模式，还可以节省上课的时间，增加课堂的互动效果[2]。思维导读具有临时性的特点，让学生进行即兴发挥，积极参与到思维导图的制作过程中，在制作的过程中能够激发灵感，巩固知识，提高学习的积极性，改变了传统满堂灌的教学模式，让课堂的教学节奏变得紧凑，学生能够跟得上教师的思路，真正实现了师生之间以及学生与学生之间的互动，更重要的一点就是学生与文本之间的互涉，不仅使学生的思维得到了进步，教师的思维也得到了提高，两者共同发展，因此，思维导图在初中英语阅读教学中值得深入探究。

2.关注学生的点滴进步

同时实验设计，让学生的阅读能力得到了明显的提升，并且每一次的阅读都有非常强的针对性，不仅提高了阅读的效率，更提高了教学的质量。教师不能只关心学生的成绩，更要关注学生在课堂上的点滴进步，对学生进行正面的引导，让学生学习英语的兴趣达到最高。教师不仅需要在教学的过程中关注阅读思维导图，更要关注学生在思维导图教学模式下的学习效果，学生作为教学的主体要引导学生进行学习，增加教学的多样化，让学生真正参与到课堂实践中。

3.广泛推广思维导图，提高学生综合能力

将思维导图教学模式在英语教学中进行深入的推广，不仅仅局限于阅读教学中，还可以应用到词汇教学、听力教学中，甚至后期的写作教学，让学生养成运用思维导图学习的习惯，能够让学生的英语综合运用能力得到显著提升。

将思维导图应用到初中英语阅读教学中，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生整体的阅读能力。思维导图直观性的教学方式让学生能够更加容易理解，帮助学生对学习材料进行整理，灵活地运用学过的知识点，从而获得学习的信心。

參考文献：

[1]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（23）：98-99.

[2]薛亮.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J]. 考试周刊，2017（82）：81.

注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2018]GHB0756。